南素琴

摘 要：合作学习是活力课堂体现。首先，教师在课堂上展示教学目标，明确学习目的。其次，教师给学生布置学习任务。然后，合作学习，当堂训练，完成学习任务，让学生既掌握了知识，又强化了进取、创新和竞争的意识。

关键词：合作学习;团队精神;活力课堂;人本主义教学

合作学习是活力课堂的有效体现，是我校教改的一道靓丽风景。首先，教师使学生明确学习目的。其次，教师布置恰当的学习任务。让学生在学习中发现问题，互相学习。最后，当堂训练，完成学习任务。这种教学法体现了以课本、教案为本，转向以学生为本的教学理念。现代教育最重要的特征就是提倡学生是学习的主体，合作学习可使每个学生平等地参与学习，充分发言和表现自己，促进学生主动思考和主动探究，提高学生的进取意识、创造意识和竞争意识。为了达到共同的学习目的，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，增强现代社会需要的团队合作精神。同时，在合作学习过程中，教师的角色也发生着变化，有时是指导者，有时是合作者。因此，合作学习能，将“教师讲、学生听”这种传统刻板的教学方式转变为生生互动、师生互动的多元的信息交流方式。

一、设计问题-合作学习的方向

问题设计的好坏，将会影响教学效果，影响学习目标的完成。语言是文化的载体，教师熟练掌握语言知识外，还应对教材中所蕴含的科学文化内涵有深刻的理解。教师在教学中应做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。

（一）认真备学生

设计问题时，根据学生学习情况，知识水平、学习方法，学习兴趣、爱好和特长等，划分为小组。例加：Rook2第五单  广告在Warming Up里面有一组商标图案和广告语，我把学生分成六组，每组六个学生，再把多出的八个男生分别分到各组，使男女均衡，因为男孩子善长商标图案的识记，这样一来，女生在男生的帮助下也会了解众多课本以外的知识。

（二）问题设计要有趣

教师要根据学生学习兴趣和语言水平，找出教学内容和学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当的设计问题。

问题要有趣味性，可操作性，交际性，科学性和可拓展性。问题的设计要有语言、语境和语义三个方面的真实性，并符合学生的真实兴趣。例如：上面所举的例子，郊游，野餐，它符合了学生的真实兴趣。学生通过活动的开展，增加了同学间熟悉度，建立了友谊。通过小组合作，竞赛表演等来更好地实现教学目标。

二、激发学生的学习兴趣-合作学习的引子

“兴趣是最好的老师”，但学生的学习兴趣不是凭空洞的说教产生的。兴趣在思维之中，思维在活动之中。要激发学生的学习兴趣，必须组织有一定思维量的学习活动。英语中把创新叫做扩展运用，即让学生把所学内容运用到生活实际中。我把相情景资料展现给学生，限时三分钟后，开始表演。台下学生，全神贯注地观察，担当评委角色。一組完成后，台下同学积极点评好与不好的表达。等自己表演时，吸取前组经验，使学习氛围逐渐浓厚，思维高度活跃，知识学习、内化交相融合。

三、智力激荡——合作学习的方法

智力激荡要求学生以小组为单位，就某问题集思广益，发挥小组的民主性和开放性。具体步骤：（一）结合教学内容和学生兴趣提问题。针对学生特点，选择相应的更具创意和挑战的活动，让学生在活动中通过努力，领略成功的喜悦。（二）教师要在不同的教学任务中充当不同的角色。有些话题是针对学生已有的知识和经验而设计的，学生不经过准备或课内稍作准备就可以进行;有一些话题则侧重于培养学生自我学习的能力，要求学生对已有知识进行拓展，此类话题需要学生提前作好准备。对于后者，教师要指导学生小组内分工，查阅材料或请教师长等做好课前准备，为小组活动的顺利进行打下基础。  （三）活动前明确要求，教师应在话题讨论之前让学生明白他们要做什么，组长指挥，组员分工合作，来达到高效学习效果。（四）组织小组活动时面向全体，关注个体。在小组活动中，部分学生语言表达能力高，占据主导地位。部分学生水平低，常做倾听者，逐渐打消学习积极性。这类学生主要有两种，一是学习上的后进生，二是性格内向的学生，不善于争取机会，对他们，教师应鼓励为主，设计符合他们水平的话题，创造机会让他们展示其能力优势，提升其自信心。（五）教师须明确：小组活动过程比活动结果更重要，防止学生急功近利，知识吸收不到位。 （六）恰当把握评价标准。评价标准对指导和调节学习起着重要作用。它既能使学生深受鼓舞，产生巨大的学习动力;也能打击学生，走入误区。教师评价时应意识到：学习语言知识不是唯一目的，更重要的是语言活动中应用语言的综合实践能力。因此，教师要发挥评价的积极作用去鼓励，去协助学生合作完成学习任务，坚持以正面表扬和激励为主的原则，促进学生在小组活动中全面发展。

四、人本主义教学思想——把合作学习推向高潮

以人为本的教学把自我实现的执择权留给了学生。教师应相信学生的潜能，尊重学生的意见，不能轻易给予学生有压抑性的批评。深入研究学生的内心，从学生的角度来理解学习。合作学习时，发挥学生的独特性，锻炼其不同的能力。在小组中，小组长根据个人知识水平的程度，分派角色，使那些较差的学生也能找到自己的位置参与活动，而没有被冷落，或置之不理现象。使差生增加了自信心并且有勇气登台表演，使差生有成就感，从而达到了合作学习的最佳境界，把学习推向高潮，完成学习任务，掌握相应知识。

总之，活力课堂应以学生为本，注重学生的经历、经验和体验。开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与其中，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。因此，怎样发挥小组合作学习的重要作用，是我们每一位英语教师都应该深深思考的问题。

上述，是我在教改实验中的几点体会，望与广大同仁共勉。