郭金峰

摘 要：中职会计专业中的统计是一门与经济数据分析有关的课程，传统的教学方式无法满足统计课程教学的需要，所以教师需要采取新的教学方式，让统计课程变得直接能够应用到生活当中，能够掌握统计工作岗位所需要的基本知识与技能，胜任统计工作的需求。启发式翻转课堂教学方式在统计课堂中的应用，经过实践证明可以有效提高课堂的整体教学效果。

关键词：启发式;翻转课堂;统计;自主学习

引言

大力发展职业教育，中职教学要求不断改革创新，培养高素质创新型人才，为了更好地培养中职学生，将启发式翻转课教学方式应用在课堂中。启发式翻转课教学方式通过合理设计导学案调动学生探索知识积极性、主动性，培养学生自主学习能力，让学生的思维自由发展，教师在整个教学过程中不仅是解惑，更应该对学生的创新精神、创造性思维、创造能力的培养。

一、启发式翻转课堂教学方式原理

（一）启发式教学法

我国古代大教育家孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”不愤不启指发愤学习积极思考然后表达出意思;不悱不发指对不理解不懂的知识请老师予以解惑，弄清原理。启发式教学法优点：充分调动学生学习积极性与主动性，有针对性;缺点：课堂上抛出问题学生没有时间准备与思考[1]。

（二）翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式优点：提高学生学习主动性，针对性强，学生有准备;缺点：对学生与老师提出更高要求，学习肓目性[2]。

（三）启发式翻转课堂教学方式

启发式教学和翻转课堂教学方式的结合，通过导学案的设计，课前给同学们发下去，根据模块内容充分利用课余时间学习书本上基础知识，通过合理设置问题及给出课外延伸资料（可以是微视频、网上超链接等方式），让学生能够有充分的时间去思考去探讨，课上学习时效果会更好。

二、中职统计教学中应用启发式翻转课堂教学方式的策略

（一）“以学生为主体 教师为主导”构建和谐师生关系

在传统教学模式下，学生被提问、写作业、背重点，学生在教学过程中是被动地学习知识，不能加入自己思想，学生更不会主动得去学习研究，这影响学生未来成长空间。现在用启发式翻转课堂教学方式，充分发挥了学生自主能动性，让学生自由发挥思考;教师的角色发生变化，变成了参与者，与学生一起讨论一起分析难点，保障学生自己完成知识技能的学习。一堂课好不好，不是教师讲得好就行，而是看学生掌握程度和灵活应用情况，学生见题会做，看到数据会分析，这会培养学生自主学习、探究问题的能力让学生未来成长更广阔。利用启发式翻转课堂教学方式，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”原则，学生和老师和谐的相处学会沟通，师生关系就更融恰。

（二）利用导学案创设问题情境

以“导学案”为切入点，用它实现学生与老师沟通的桥梁。导学案的设计要求必须严谨、合理、内容符合教学要求;通过它能够让学生对本节课的内容有兴趣，能够引导学生自主地去学习去思考，思考问题时会主动的和同学互相讨论沟通，或者询问老师。例如：计算平均数时，它有加权平均数和简单平均数之分，先让他们首先用生活中的例子，例如：10名员工的工资数据计算简单平均数，然后引导他们怎么算分组后的平均数（通过微视频讲解）？再引导同学们分析两个分组后的平均数的代表性大小问题，让他们思考分析相互讨论，教师多观察、多听学生说，同学们在自己学不明白的时候老师和学生再共同讨论，一起完成教学任务。如图1所示，学生通过例题一步步的计算，一点点的思考，从平均数的计算到俩个车间平均数代表性大小的判断，让同学们初步掌握数据的简单分析。

（三）理论与实践相结合 让学生更自信

理论知识和技能知识的学习，如何能够灵活应用是重点，在统计教学过程中教师定期发布实践作业，要求同学们利用课余时间完成实践作业将知识层面的东西直接转化为实操，保障将来实际工作中有条不絮。例如：通过问卷调查活动让学生从确立调查目的、设计调查内容、完成调查表的设计、实施调查、回收问卷、汇总数据、数据比对分析、最后撰写调查报告，这一切都由学生自主完成，在这一活动中教师只是适当地指点。应用启发式翻转课堂教学方式，如同教师打开一扇窗户，窗外的景需要同学们自己绘制，同学们通过两周的实践，都能够顺利完成任务，在总结时，不需要教师点评，学生们自己就能够总结出自己存在的问题，而且一个个都很自信的说以后再搞类似的工作自己的小组一定会比这次完成还要完美。

（四）利用融媒体手段促进学生思维发展

中职统计课堂开展启发式翻转课堂教学方式，还需要新型融媒体来当介质。传统教学只能教师一个人在讲台上表演，传授知识，学生能够了解到了知识有限，思维不能够开拓，容易固化，学生易成为教师的复制体。采用融媒体技术，有图片、声音及视频等方式能够对让学习学生感觉换然一新，直接对听觉、视觉产生刺激，知识的形式表现丰富多样，教师适当的启发，学生思维发展会更好。例如：现象变动的趋分析中季节变动的测定内容，通过微课讲解，可以在网上查看季节指数的内容、还论文网站与季节性变动有关的论文等内容让同学们从不同角度学习季节比率。在融媒体的演示下，教师中需要启发学生将这些知识与教材中的知識点串联起来，让学生自行对季节比率使用范围、计算方法、步骤等总结出来。

总之，启发式翻转课堂教学方式在中职统计教学中有效的，让启发式翻转课堂教学方式在专业课中应用更好，还得专业老师们继续在教学过程中不断探索、不断完善，通过努力我相信我们的付出一定会有回报。启发式翻转课堂教学方式在专业课堂教学的运用作用巨大、意义深远。

参考文献

[1] 刘立，阳小华，汪琳霞，等.启发式翻转课堂教学模式研究[J].实验技术与管理，2015，32（5）：31-34.

[2] Lage， M. J.，Platt， G. J. & Treglia， M. （2000）. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education.