摘 要：人们都说：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，胃就会乐于接受，并很好地消化它。”可见，只有培养学生的习作兴趣，才能让学生产生写作的动力，从而乐于表达，勤于动笔。那么，怎样才能培养好学生的习作兴趣，变苦写为乐写呢？我在教学实践中总结出以下几点粗浅的认识，供参考。

关键词：小学作文;兴趣;培养

一、 创设情境，回放生活，寻找“材料”，激发兴趣

作文是一种创造性的思维活动，是建立在学生日积月累、生活经验及想象力之上的。因此，要让学生写出一篇好文章，让他们在作文时有话可说，有事可写，就要十分重视引导学生积累丰富、生动、有趣的写作“材料”。首先要根据作文训练的要求，有计划地开展一些喜闻乐见的活动，如文体活动、课堂教学活动、课外活动、手工制作、劳技比赛等。做到先活动、后作文，尽量为学生创设作文氛围，并做到活动前提出具体要求，引导学生做个有心人，留心观察周围事物，并教给学生留心观察事物的方法：用眼睛看、用耳朵听、用手触摸、动脑思考。收集、积累足够的写作材料，为写作文做好准备。在指导学生写《童年趣事》时，我课前布置学生从家里带来实物，准备在作文课上表演或讲述自己的趣事，实在带不来的，就用彩笔画下来，展示当时的情景。学生顿时乐开了花，上课可以游戏，还可以带上自己心爱的玩具、生活用品、食物……学生上作文课的兴趣一下子就调动起来了，对作文课尤为期待。上课那天，同学们有的带来了五颜六色的“水果拼盘”、自制的钓鱼竿、弹弓、玻璃珠、圆圆的西瓜、精致的小闹钟，还有的用彩笔画出许多图片：有插着蜡烛的生日蛋糕旁边围着许多人在拍手唱歌的生日聚会图，有观看小鸡啄米的情景图……我让他们上台表演或讲述童年趣事的时候，学生们都乐于参与，并努力把趣事讲具体，其他同学还进行点评。由于亲身实践，兴趣浓厚，课后，同学们按时、高效地完成了习作。

二、 抓住契机，读写结合

在阅读教学中，当学生被课文中的人或事深深打动，受到感染，引起共鸣时，正是进行读写结合的良好时机，教师应善于把握。我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，当我和学生一起进入安徒生的童话世界，来到围观的人群中，看到美丽的小女孩被冻死的情景，我发现学生们充满了对小女孩的无限同情。于是，我抓住这一契机，让他们续写课文的结尾。有一个叫赵明的孩子这样写道：“我们来到围观的人群中，美丽的小女孩被冻死了！这时，围观的人有的冷言冷語，脸上毫无表情;有的还拿走了小女孩剩下的火柴;有的甚至把她的另一只鞋子也脱去了……我不知道，他们为什么那么冷漠无情、毫无人性？！突然，人群里挤出一个高大、挺拔的人，他脱下自己温暖的外套，把小女孩严严实实地裹起来，抱在怀里，生怕她再被冻着。他朝着一个美丽的小花园走去，找来工具，费力地挖了个坑，把小女孩安葬在鲜花丛中。这时，小女孩笑了，因为她马上就可以和奶奶飞走了。同学们，你们知道那个人是谁？他——就是作家安徒生先生。”这位同学的续写再一次让大家深深感受到当时资本主义社会的冷漠无情，对劳动人民的无比摧残，同时也流露了自己和作家安徒生先生对当时的社会的痛恨之情。

抓住契机，读写结合。学生内心受文中人或事深深触动，内心的感情不吐不快，所以写出来的作文大多都能真情流露，感染力极强。

三、 评改作文要区别对待

作文评改中，根据学生的个体素质、智能、学习状况的不同，要坚持采用个体等级评分法。首先根据学生的习作水平进行划分，将学生分为：优秀生、中等生、后进生。其次对学生的习作进行评定：不管是优秀生、中等生，还是后进生，只要习作达到自己的最佳水平，都可以记为优秀等次，不做横向比较（除考试外）。如果好学生的作文没有达到最佳状态，即使写得比中等生、后进生好，也只能评定为良、中或差等次。不然，后进生永远赶不上优秀生的步伐，找不到进步的方向，在作文上就缺乏自信，作文水平难以提高。这样进行评分，激发了学生的习作兴趣，调动了学生习作的积极性。

继而，作文评改中，教师评语也是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，教育家斯宾塞说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”我们的评语要用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望，积极纠正错误，改正缺点。从老师对一个词、一个句的肯定与表扬，激发学生习作的兴趣。评讲作文时，小到一个好词、一个好句，大到段落、篇章，给予学生肯定与表扬，树立榜样，并激发其他同学向榜样学习。这样学生就会积极参与，认真体会，当然作文时也就有话可说，有物可写了。

四、 鼓励学生自编《我的作文集》

鼓励学生收集自己满意的作文，用书壳装订成册，有条件的可以通过电脑打印成册，并给自己的《作文集》添上题目，设计精美封面，使他们置身于写作成长的快乐中。学生每积累一篇优秀作文，就获得一份成功的喜悦，不断增强自己写作的兴趣，提升自己作文的水平。并开展作文交流活动，组织全班学生交流自己的《作文集》，并让教室的“作文园地”成为每一个学生展示《作文集》的平台，共同分享，共同进步，点燃学生习作提升的热情。

总之，“兴趣是最好的老师。”培养习作兴趣是学生写好作文的前提。古往今来，哪个大作家、大文豪不是因为喜爱舞文弄墨，而后孜孜以求，有所成就。小学阶段是学生作文的起步，作为教师，要采取各种行之有效的方法，培养学生的写作兴趣，让学生想写、愿写、有材料可写、乐写。这样，学生的习作水平与能力才能稳步提高。

参考文献：

[1]爱因斯坦著，许良英等编译.《爱因斯坦文集》第三卷[M].北京：商务印书馆，2010.

[2]夸美纽斯著，傅仁敢译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.

[3]赫伯特·斯宾塞著，颜真译.斯宾塞的快乐教育[M].福州：海峡文艺出版社，2010.

作者简介：

黄世泽，贵州省毕节市，贵州省大方县核桃彝族白族乡新桃小学。