肖丽娟

〔关键词〕班级管理;小学生;心理问题

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

〔文章编号〕1671-2684（2019）28-0075-02

明哲，男，10周岁，小学五年级学生。丧母，父亲在南方打工，他和大姨一起生活。低年级时作业写得极其不好，基本全错，到了高年级，作业经常少做，甚至不做。在学校有乱拿其他同学东西的习惯，被发现后不承认，找孩子的大姨一点效果没有。

经过和他大姨及其亲属的接触，我了解到，他的父亲是个简单粗暴的人，丧偶后终日以酒度日，后来靠亲戚介绍到南方打工，大姨心疼孩子，没让他父亲把他带走。大姨一家生活也不富裕，平时他是一个人上学、放学，中午吃小饭桌。有时候大姨一家不能及时满足他的要求，他就偷拿其他同学的东西，被我发现并进行批评教育后，强烈的自尊心让他觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不来上学了，采取有意回避的态度，压抑自己，甚至自残。

通过家访，我明白了他不上学的原因是受到了心理上的困扰。由于失去母亲，父亲不但不能撑起这个家，还粗暴地对待他，使他心理失衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到如果这时候家长和老师对他不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此以往，他就会走向极端，心理的封闭就愈强，最终将导致任何人都以冷漠的眼光看待他，他也会更加孤立自己，直至不可救药。

一、以生为本，付出师爱

我意识到造成明哲心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其大姨的联系，让他大姨尽量抽出时间与他谈心，不能只解决他的温饱问题，得让他体会到尽管失去妈妈，还有大姨一家关心爱护他。让他大姨知道家庭教育的重要性和责任感，使这个没有完整家庭的孩子没有心理阴影，以后成年后不恐惧婚姻。小学的教育不能只着眼于眼前，得为孩子的一生负责。我拜托并督促明哲的爸爸定期给他打电话，进行亲情沟通，使他摆脱心理困境。经过多次推心置腹的交谈，孩子的大姨和父亲终于接受了我的建议。家庭与学校共同努力，使明哲的心理发生了微妙的变化。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。“动之以情，晓之以理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。明哲不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地心理不再失衡，不再拒绝周围人的关爱，终于回到学校上课了。

二、以生之助，友情感化

我个人的力量是微小的，于是我动员班里其他的同学帮助明哲。同学的帮助是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。他们之间有共同的语言，无话不说，容易建立起友谊的桥梁。有的孩子不喜欢老师的直率，却能接受同学的建议。我给明哲安排了一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予他学习和思想上的帮助，让他感受同学对他的信任，感受到自己是班里的一员，让他感受到同学带给他的快乐，进而在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受无穷的快乐！通过和同学们的接触，浓浓的同学情深深地感染了明哲，极大地促进了他和同学之间的情感交流。同学的帮助感化了明哲，对他的教育成长起到事半功倍的效果。

三、以情浸润，给予关怀

人是具有情感的，情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给予较多的情感关怀，可以收到明显的教育效果。

（一）理解沟通

多抽出时间，以平等的姿态，甚至降低姿态跟孩子谈谈心，能知道学生的心里正在想什么，能知道他们最担心的是什么。作为老师，千万不能盛气凌人地训斥学生，要多一些理解。我面批面改他的作业，让他感受到老师的关心和重视，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了，学生的心暖了，师生之间就和谐了。

（二）一视同仁

有心理困境的学生，大多数非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对所有学生做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，而是调控学生心态的需要。

（三）宽厚真诚

缺少爱、心灵过分脆弱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，老师万万不能嫌弃他们，也不能强硬地要求他们立即把怪脾气改掉。学生有点儿孩子气是正常的，个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能使他们走出心灵阴影，步入温暖的阳光地带。

四、一份爱心，一份希望

一开始，明哲还是不愿上学，我去他家里找他时，总是老躲着不见，或是一问三不答，用沉默对抗我。我知道这是他不信任我、防备我，其实明哲内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需被爱的感觉。我没有气馁灰心，坚持去他家里看望他，有时带点水果，有时带本儿童书，以极大的耐心和热情给他讲班里发生的趣事，讲他的同桌怎么惦记他，还用手机录了一段视频，让班里的每个孩子都对明哲说一句暖心的话，希望他回到学校，和他们一起学习，一起玩耍。我和同学们的真诚打动了他，集体的温暖消除了他内心的焦虑和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐渐出现在教室里。课堂上，我总是多鼓励他回答问题。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“我和同学们都相信你一定能行的！”课下我义务给他补课，还把自己孩子的衣服和学习用品分给他。大姨下班接他的时间不固定，我就把他带到自己家里。慢慢地，明哲变了，开朗了，学习进步了，眼神里透着自信。教师节那天，明哲画了一幅画送给我，扑到我的怀里叫了一声“妈妈”，所有的感动和动容都定格在那一刻。他渐渐地振作起来了，我还多次为他提供尝试的机会，让他体验成功的喜悦。精诚所至，金石为开，明哲感受到了我对他的爱护、同学们对他的帮助，从他的眼睛里我看到他的自信之火已被点燃，希望之光缓缓升起！

五、學生的心理问题不能当品德问题来看待

开展德育教育、心理健康教育，是实施素质教育的一个必不可少的环节。作为老师及班主任，我们的通病是过多地关注学生学习成绩的高低、品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至混淆德育教育和心理健康教育，把心理问题当作品德问题来看待，用解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时取决于其对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须注入心理健康教育的新鲜内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。每一位教师、家长不光要有爱，而且要善于爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门。我愿用我的爱心、真心和热情，来爱每一位孩子。

注：本文获第七届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选一等奖。

（作者单位：黑龙江省大庆市让北第二小学，大庆，163712）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜