邓智君

后进生，也有人称之为学困生或学业不良学生。后进生这一概念最早由美国学者柯克于20世纪60年代提出，引起世界范围内的讨论。我国正式对后进生转化问题进行研究可以追溯到20世纪70年代，从此之后，我国关于后进生转化的研究从未终止。其中，关于高职英语后进生转化的研究亦不在少数。为进一步深化相关理论研究，本文主要针对多元智能理论视角下的高职英语后进生转化策略展开研究。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是美国著名学者加德纳（1983）在《智能的结构》一书中首先提出的概念。加德纳认为，学校教育不能以统一的标准来衡量和评价学生，每个学生的智能结构均是不同的，我们应该区别对待，从而有的放矢地做好学校的教育教学工作。国内运用多元智能理论进行后进生转化的研究层出不穷，相关的文献研究也有很多。例如，林乐波、翟召博在《“差生”不差——多元智能理论与后进生转化》一文中指出，国内外关于后进生相关的概念界定本身对于后进生就是一种歧视。除此之外，他们还认为，教师应该平等对待后进生，不能歧视后进生，应该充分运用多元智能理论进行后进生的转化工作，从而有效提高后进生转化工作的整体质量。胡惠在《多元智能理论下后进生心理问题的转变》一文中强调，受到多元智能理论的启示，我们可以采取以下手段进行后进生的心理问题转化工作：（1）树立成就动机，改变其自卑心理;（2）激发学习兴趣，改变其厌学情绪;（3）根据个体差异，创设学习情境;（4）强化行为教育，改变其学习惰性;（5）营造良好的班集体氛围，改变其孤独心理。……