董英芹

摘 要：学生思维能力是语文学科素养中基本能力的要求，在语文教学中，要求学生思维敏捷、迅速，活跃，要从不同角度，采用多种方法思考问题。引导学生针对某一个问题，畅说欲言、各抒己见。注重培养学生思维的发散性，思维的积极性，思维的变通性和思维的多样性等。

关键词：小学;语文;思维能力;培养

一、改变“单一性”思考模式，培养学生思维的发散性

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见思维能力培养的重要性。语文教学中，学生往往存在“单一性”思考模式，局限了学生的思维，限制了学生创造力的发展。因此，在素质教育发展的今天，要改变这种单一的思考模式，要多方面去认识问题、分析问题、解决问题。要互相启发，锻炼学生寻求多种答案的能力，从而培养学生思维的发散性。如：在教学《记金华的双溶洞》一课时，当讲到“蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看有点像”时，我提问：“作者说‘有点像，到底是像还是不像呢？”话音刚落，同学们就争论起来了。有的同学说：“有点像，就是像一点，大部分都不像。所以说还是不像”有的同学说：“我不同意他的观点，有点像应该还是像。因为作者前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶，蜿蜒这个词本来是形容蛇爬行的样子，现在是描写龙那种张牙舞爪的样子，又因为是借着灯光去看，灯光摇曳，朦朦胧胧，大致轮廓很像，所以应当理解为像。”课堂上这样的讨论，激起了学生思维的火花，尽管答案不一致，但学生能根据课文字里行间的意思，反复推敲，得出自己的结论。在课堂上学生经常这样分析、推敲、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和片面单一的理解，使学生的发散性思维得到提升。从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性。

二、满足学生自我肯定，培养学生思维的积极性

心理学研究认为小学生已经逐步产生自我肯定的需求，不希望把他们当小孩子看待。我们上课时不能要求学生回答问题时只能对不能错。有些学生的思维和一般学生不同，表面上看起来似乎有些荒唐，不被老师理解，但认真考虑他们也有某些道理。一次，我在学完《将相和》后提问：“你们喜欢课文中的哪个人物？为什么？”绝大多数学生表示喜欢蔺相如，因为蔺相如机智勇敢，有胆有识，识大体，顾大局。老师进一步启发还喜欢谁？又有几位学生说喜欢廉颇。老师感到很满意。正在这时，突然有一位学生举手了，老师表示如果有相同的意见就不要不用重复了。但这位同学把手举得高高的，老师叫起他，他说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才能，就大胆地任用他。秦国本来是实力强大的国家，在两个国家的争斗中，蔺相如挺身而出，维护了国家的尊严。每次胜利之后，赵王就对蔺相如破格提拔，敢于大胆使用人才。所以我喜欢赵王。”这位学生的发言有理有据，就赵王用人这一方面进行评论，发表自己的见解，观点鲜明，敢抒己见。老师予以肯定，积极鼓励学生，培养了学生思维的积极性，在以后的学习中，学生都能开动脑筋，积极思维，总能有意想不到的惊喜。

三、打破思维惯性，培养学生思维的变通性

思维的变通也就是思维的随机应变，触类旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同一般的新观点，从而形成超常的构思。如：在教学五年级下册《人物描写一组》课文时，我抓住这些课文的特点的异同，让学生进行比较，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》，这三篇文章都是写人的，你最喜欢哪一篇？三篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画动作神态？哪篇文章侧重刻画人物语言动作？哪篇侧重外貌语言？这样写有什么好处？学生在比较中认真思考，人人动动脑筋思考，积极发言，课堂气氛十分活跃。这有利于提高学生分析文章、鉴赏文章的能力。在教学中我本着“教、扶、放”的教学原则，进行阅读训练，鼓励学生思考各类文章的规律和特点，培养学生的求异思维。学生在分析、比較、鉴赏的过程中不仅学到知识，口头表达能力及一举反三的能力也得到了锻炼和提高。

四、纠正思维狭窄的缺点，培养学生思维的开放性

想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造没有遇到过的事物的形象，或者将来才能成为事物的形象的思维能力。因此我们认为想象力既是创造力，一切创造活动都离不开想象。在中高年级教学中，我运用续讲或续写故事的结局，有助于培养学生的形象思维。当学生学完课文内容，在此基础上引导学生续写，续写故事内容或续写结尾，由课文内容想开去，培养学生思维的开放性。如：在学完《穷人》一课后，让学生根据故事的内容续写结尾，他们根据自己的想象写出各种各样的片段。在教学中，为学生提供思维素材，营造思维情境，提高学生的想象思维。使学生的思维碰撞出绚丽的火花，使学生的开放性思维得到发展。