苗二朝 杨晓丽

摘   要：互联网背景下的智慧校园建设借助了现代信息技术，可以实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式、家校沟通方式以及互动机制的变革，构建起学校、教师、家长“三位一体”的良性认知与互动，最终达成教、学、评的最优化。以石家庄市国际城小学的智慧校园建设为例，探讨互联网背景之下的小学课程改革与实践的现实意义和理论价值。

关键词：小学信息技术;课程改革;互联网+;智慧校园

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）25-0059-02

习近平总书记在党的十九大报告中明确指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。随着科学技术的飞速发展，创新性思维深入人心，“互联网+”时代的新教育形态正在形成。在“互联网+”这一时代背景之下，学校如何构建新的育人环境并持续推动适应新时代发展需要的课程改革，教师如何跟上信息化发展的步伐并将信息化发展的最新成果应用到教学实践之中，家长如何树立正确科学的教学质量观并为学生核心素养的提升提供强大的支持与保障，这些都是新时代我国教育领域亟需研究的重大课题。互联网背景之下的智慧校园建设借助现代信息技术，可以实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式、家校沟通方式以及互动机制的变革，构建起学校、教师、家长“三位一体”的良性认知与互动，最终达成教、学、评的最优化。因此，以智慧校园建设为出发点，探索互联网背景之下的小学课程改革与实践具有重要的现实意义和理论价值。如何从环境建设、教师队伍建设、管理队伍建设、新的育人模式、新的课程改革与实践入手，构建起新的育人新生态至关重要。

一、互联网背景与小学信息技术教学的融合

在互联网背景下，信息无处不在、无时不有，是人们生活、学习中不可或缺的资源。信息资源的重要性日益突出。可以说，信息素养水平是一个国家发展的重要动力。因此，培养学生的信息素养能力，就成了教育领域面临的新要求、新任务。而小学信息教育对小学学生信息素养及信息技术能力的培养具有关键作用。在互联网环境中，互联网和教育的融合进一步深化，教育生态也随之发生改变，教育的一体化进程加快，教师的教与学生的学进一步融合共生，这对小学信息技术教学来说，是机遇，也是挑战。当前信息技术水平发展迅猛，信息素养的内涵也不断完善、更新，其对教学能力的要求也不断提高。显然，这对学生的信息技术知识水平提出了更高、更严格的规范要求。

石家庄市国际城小学把加强教师的信息技术理论学习、研究作为重要工程来抓，针对不同的对象，进行不同形式的培训，多措并举不断提升全体教师的信息技术参与与掌握能力，如邀请省教育厅赵主任指导我校书香校园建设以及电子阅读系统如何落地使用;邀请厂家技术人员来校做白板的使用培训;鼓励教师积极参加量身定做的各种培训。

二、互联网背景下小学信息技术课的多元教学模式

（一）融入“合作学习”教育理念

在传统课堂上，教师占据主导地位，课堂上的教学方法千篇一律，评价手段也单一乏味。毫不讳言，传统课堂几乎是一种填鸭式的灌输型课堂模式。随着新课程改革的深入，传统资源不能满足教师教育教学的个性化需求，也难以满足培养创新型人才的需要。因此，我校尝试开发微课资源，不断吸引全校教师参与这项工作。开发的微课包括自主学习任务单、微视频和自主学习检测单三个部分。同时还利用360云盘的文件共享群功能，建立全校资源共享群，利用360云盘的文件分享功能，轻松实现了从“云端”为学生提供微课资源。教师和学生可以灵活方便地将微课资源从云端下载、保存到自己的终端设备，实现移动学习。

（二）以評优课为抓手，变教学资源为学习资源

我校经常开展“校级信息技术与学科融合”的评优课，结合区级评优课，先在学校进行大练兵活动，让青年教师有抓手，有指导，并在此基础上有创新。

三、智慧校园效果明显

智慧校园建设不但减轻了教师的负担，也给学生带来了改变。通过数据分析，我们发现，智慧校园的实施效果从教师、学生与家长三个层面得到了逐步的验证。

（一）提高教学效率

在新知识点讲解、课堂练习等环节，提供了丰富的多媒体课件、绘本资料、听力材料等资源，内含有多种词汇、听力、听说、语感练习，满足各个教学环节所需。即时生成的课堂练习报告，能快速帮助教师了解学生的掌握情况，为调整教学策略提供依据。计时工具等小功能帮助教师更好地控制教学时间。

（二）提升学生参与度

随机点名、扫码答题等功能让每个学生都有机会参与到课堂活动中，提高注意力。奖励方式多样化，可实现单个或批量奖励，适应多种课堂组织形式。奖励效果实时呈现，每个学生都可看到一节课下来，自己获得学豆的数量，充分调动起学习积极性。

（三）促进家校互动

课堂上教师对学生的奖励结果实时发送至家长，家长可随时了解孩子在学校的表现，并为方便教师奖励学生，自愿为班级贡献学豆，实现学生、家长、教师的良性互动。

参考文献：

[1]于洋鹏.中小学信息技术学科“互联网+课堂”教学评价的实践研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38，（01）.

[2]刘   娜.关于新课程背景下小学教育管理改革研究[J].求知导刊，2014，（12）.