李先进

摘要：在小学道德与法治生活化教学可以把课本知识与现实生活联系起来，调动学生的学习积极性，降低认知难度，轻松高效完成学习任务。本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四方面进行阐述，全面科学开展生活化教学。

关键词：生活化;小学;道德与法治;教学

知识来源于生活。小学道德与法治教学从生活细节着手，引导学生学会观察生活，从生活中发现未知知识，激发探究欲望，反过来可以灵活运用所学知识去解决实际问题，这便是生活化教学的意义。

1小学道德与法治生活化教学的必要性

道德与法治是小学课程体系中的重要学科，也是德育的主要阵地，可以有效引导学生道德健康积极发展。尤其是这一门课程中具有很强的生活化内容。践行知识来源于生活的真理，更好地指导学生形成正确的道德和法治观念。教师从学生日常可以接触到的日常生活中，发掘道德与法治教学中的素材，把两者有机结合起来，可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到教学活动中，凸显学生的主体地位，有助于增强自我认知、自我反思的能力。在寓教于乐的条件下，轻松掌握道德与法治的知识，提高学习效率。

2小学道德与法治生活化教学的策略

2.1教学目标生活化

教学目标的制定决定了教学内容和教学方向。小学道德与法治生活化教学首先要科学制定生活化的教学目标。现行小学道德与法治的教材中在科学性、趣味性上都做出了一定调整，但是有的教学内容与学生的生活距离较远，学生在理解起来存在困难。所以在教学目标的制定中注重把教材内容与学生的生活日常结合起来，有助于激发学生的学习兴趣，降低学生的认知难度。比如在教学“不做‘小马虎”时，教师可以把学生在学校所出现的马虎行为作为教学目标，引导学生回忆自己日常中的马虎行为。找到马虎的原因，并认识到自己的马虎给别人带来的麻烦给自身带来的不变等。在这样的教学目标指引下，学生积极参与教学活动，学习理解新知识的同时，也加强对自身的严格要求。

2.2教学方法生活化

传统小学道德与法治教学中，教师常常是采用满堂灌的方式，学生被动接受知识，教学气氛比较压抑，教学效果不理想。生活化教学拉近学生与知识之间的距离，吸引学生自觉探究新知，往往取得比较理想的效果。教师可以利用情景化教学，把生活与教材内容有机联系在一起。既符合學生的认知规律，又能强化学生的真实体验，促进课程生活化教学。

比如在教学“上课了”时，当上课铃声一打响。教师随即创设这样一生活化情境：“同学们，上课铃响了，我们正式开始上课，那谁能告诉老师，大家什么行为应该做，什么行为不能做呢？”有的学生说：“应该保持安静。”有的学生说：“要认真听讲。”有的学生说：“不能交头接耳。”有的学生说：“不能乱串座位”等等。这样看似随机实则有意安排的生活化的教学方法，可以让学生自然明白上课要遵守纪律、认真听讲、端正坐姿和态度，不能干扰他人等等，这样一正一反的情境假设，让学生了解到遵守课堂纪律的具体表现，从而加强学生的真实体验。

2.3教学内容生活化

道德与法治的学习不是让学生单纯的记忆知识点去应对考试，而重要的是通过学习树立正确的价值观，掌握一些生活中的必备技能，更好地生活。所以在教学内容的教学中尽量的生活化，有助于学生知识迁移能力的提升。

比如在教学“家中的安全与健康”时，教师就可以联系学生在家中可能接触到安全问题。像家中的玻璃杯打碎了，直接用手去捡很容易划伤手指，所以最好用扫帚来扫;家里如果没有安装防盗护栏，避免不要直接身子在玻璃的外侧去擦玻璃;手处于潮湿状态，一定不要拔插电器等等。教师多给学生举一些日常生活中可能出现的情况，让学生了解家中可能出现的安全隐患，并知晓正确的安全措施，以更好确保家中安全。另外，还可以设计安排“我为家中安全出把力”的课外拓展活动，把学到的安全教育知识应用到日常生活，进一步提高学生的安全意识。

2.4教学评价生活化

教学评价是对整个教学过程的总结。生活化的教学评价重点考察学生日常生活中的道德表现与践行能力，挖掘学生背后的道德动机，了解道德与法治生活化教学成果，便于后续的调整和改进，更好地实现学生的知行合一。生活化教学评价除了纳入知识、能力之外，还要纳入情感价值方面的表现。在评价主体上采用多元化，有教师、学生和家长共同参与。评价方式上包括形成性评价和终结性评价、课内评价和课外评价相结合的模式。教师通过观察、访谈、个案跟进的方式全方面的取得学生思想道德发展水平的信息，采用生活化情境观察、生活化情境问卷的方法，对学生的道德品质进行科学评估。

3结语

本文所阐述的小学道德与法治生活化教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价几方面着手，让道德与法治教学更贴近生活，便于学生的理解和应用，形成良好的道德意识和法治观念，满足学生的个性化发展需要的同时，促进自身的全面进步，提升综合素质能力。

参考文献

[1]崔显花.小学道德与法治的生活化教学[J].华夏教师.2018（20）.