尹莉

摘 要：本教学案例通过对自闭症儿童美术教育的引导过程记录和反思，找到针对弱势儿童教育的方法手段，引起共鸣。

关键词：美术教育;弱势儿童;教学案例

1 一个“小笨蛋”的独白

“我——在其他小伙伴的眼中也许略显奇怪！在他们眼中，我每天都走在自己的单行线上：我不喜欢听老师的话;我通常只顾自己的事情;我不喜欢和同学一起玩耍;我还会在课堂中突然叫嚣起来;我甚至会时不时用劲地猛敲自己的脑袋瓜几下……我有时听他们说‘他和我们不一样……

我想，您大概猜测到了，这个“小笨蛋”确实在我们常人眼中有些许不一样，他是被确诊为有着轻度自闭症的儿童。在接下来的文章中，我暂时称他为小嘿，搜索百度词条，你会看到 “自闭症”，又称孤独症，被归类为由于神经系统失调导致的发育障碍。

2 钻进“黑洞”的“白日梦者”

第一次上我的美术课，所有的孩子都在跟着我仔细作画。只有小嘿，痴痴地望着窗外，什么也不说，什么也不做。后来，我逐渐发现，一旦我的新课导入完，要让孩子们动手作画的时候，小嘿就会偷偷地离开座位，开始满教室地巡回转悠之旅。如何才能让小嘿从最基本的形状和最简单的平涂法开始一点点去进步呢？我陷入了深思的无底洞……

一次偶然，我播放了一首欢快的背景音乐，让孩子们配着作画，可是，小嘿却趁我不注意，悄无声息地溜到了讲台下方，钻进了那黑黑的主机柜子里，久久不出来。起初，我以为他又发明了新的调皮方法来惹我生气，正準备当着全班孩子的面把他的小脑袋“提溜”出来，突然，小嘿主动地探出了身体，仰着白白的稚嫩的小脸，望着我，开了口：“听，这音乐多棒啊！