袁汉邦

深圳第二外国语学校，广东 深圳 518110

高中英语；读后续写；思维品质；互动协同

一、引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版）将思维品质列为英语学科四大核心素养之一，强调思维的逻辑性、批判性和创新性。在推进课程改革深化发展阶段，英语学科“核心素养”的提出，要求高中阅读教学要将“思维”作为其重要目标，直面冲击长期在高中英语阅读教学中以省时高效、服务应试教育却忽视学生思维培养的语法翻译法的主导地位。语言学习与思维培养相辅相成，因此，英语教育要强调为思而教，在教学过程中注重学生思维品质的提升。

读后续写是一种实现阅读和写作紧密结合的高中英语教学方式，具体做法是根据学生现有语言水平，挑选一篇内容有趣、难度适中且抹去结尾的故事，让学生在理解原文的基础上，充分发挥想象力，续写故事结尾。在续写过程中，学生需要创造性地模仿和运用阅读文本材料中出现的语言来续写故事内容，实现语言模仿和创造性使用的有机结合，推动思维由再造性思维向创造性思维的转变。

二、教学设计思路

笔者选取一篇阅读材料，设计教学方案，经过反复修改和完善后投入教学。

（一）教学内容

本阅读材料为外研社选修六第三单元Interpersonal Relationships—Friendship的阅读文章Roy’s Story。Roy’s Story是一篇以时间发展为线索、以第一人称为视角展开的记叙文。文章明、暗线交织，文本材料以时间发展为明线，将文章划分为五个阶段，讲述了主人公Daniel与Roy在各阶段发生的事件；……