叶立波

摘 要：随着新课标改革的不断深入，数学课堂中教学目标发生了改变，传统的课堂中以学生的发展为主，而现代化的教学则注重对学生综合能力的培养。数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，因此，需要学生有清晰的数学思维，这也是当前数学教学中的主要工作。数学教师要加强对学生的引导，让学生自主探究知识，形成自己的思维，转变教学的形式，以不同的形式启发学生从不同的角度思考知识，还可以开展实践活动，让学生自己动手获取知识，在实践中思考，逐渐形成自己的数学思维，以此培养学生的思维能力。

关键词：小学数学;思维能力;加强引导;转变形式;实践活动

数学学科的学习是很多学生的噩梦，数学知识大都抽象难懂，再加上数学教师采用一成不变的教学方法实施教学，无形之中增加了学生学习数学的难度，使学生的学习变得很艰难。长期处于这样的环境中学习，学生的思维变得固化，且对教师产生了依赖心理，不愿意自己进行思考，种种原因使得学生的思维能力得不到发展。在现代化的课堂中，数学教师要以培养学生的思维能力为工作的重点，加强对学生的引导，给学生更多自由的空间，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。

一、加强教师对学生的引导

小学阶段的学生受到年龄、心智等各方面的因素影响，在学习数学时的自主性和自制力都比较差，这也就是为什么传统的课堂中教师沿用满堂灌式的教学方法，直接将数学知识倾注给学生的原因。但是，这样的教学方法虽然让学生收获了知识，但是学生的思维发展却停滞不前。对此，在现代化的数学课堂中，教师要将课堂的时间交给学生自主探究，考虑到学生的自制力较差、学习能力较弱等问题，教师还要加强对学生的引导，帮助学生形成良好的数学思维。

例如，在学习《小数乘法》时，教师要加强对学生的引导，让学生在课堂中自主探究知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，之前我们学习过整数的乘法，今天我们来研究一下小数的乘法，接下来请大家自己翻阅课本探究一下小数乘法的计算法则吧。”讲完后我将课堂的时间交给学生，让学生自主进行探究，在学生探究的过程中，我引导学生将整数乘法的计算法则作为参考研究这部分的知识，学会受到启发，找到了学习的方向，顺利完成了学习的任务。这样，通过将课堂的时间交给学生，并加强对学生的引导，有利于培养学生的思维。

二、转变课堂中教学的形式

传统一成不变的教学形式会使课堂的氛围变得枯燥沉闷，还会让学生的思维变得固化，限制学生日后的发展。小学阶段的学生天真活泼，可塑性强，数学的教学不能拘泥于一种形式。在现代化的数学课堂中，教师要转变课堂中教学的形式，将抽象的数学知识直观化、具体化，灵活运用实物、多媒体等教学的元素实施教学，启发学生从不同的角度去思考知识，培养学生的思维能力。

例如，在学习《对称、平移与旋转》时，教师可以轉变课堂中的教学形式，启发学生的思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，想必大家在日常的生活中早已发现，有很多图案其实就是由一个图形经过变换形成的，这就是图形的变换，今天我们来学习图形的几种变换形式，下面就请大家尝试一下吧。”我将各种图形的道具分发给学生，让学生自己拿图形探究。学生经过一段时间的研究之后对知识有了一定的了解，为了进一步加深学生对知识的理解，我利用多媒体技术给学生演示图形的各种变换过程，帮助学生的思维完成了转换。这样，通过在课堂中转变课堂中教学的形式，将知识以不同的形式呈现出来，启发了学生的思维，加深了学生对知识的理解，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。

三、开展实践化的教学活动

现代化的课堂中以学生的自主学习为主，教师则起到了引导的作用，课堂中留给学生的时间更多，学生可以尽情发挥自己的能力。利用这个优势，数学教师在教学的过程中可以给根据教学内容给学生设计实践活动，引导学生通过自己动手操作将抽象的知识实际化，使学生的思维完成由形象到抽象的过渡，同时还能够培养学生的空间想象力，促进学生的全面发展。

例如，在学习《中位数和众数》时，教师可以开展实践化的教学活动，帮助学生的思维完成转换。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们每个人的身高都不同，那么哪个身高的人数最多呢？下面就请大家收集并研究一下身高的数据吧。”学生分别测量身高，得出自己的身高数据，之后将这些数据汇总和整理，从中找出了处于最多的身高，对众数的概念有了一定的理解。这样，通过在课堂中开展实践教学活动，学生获取知识的来源从书本转移到实践，自己操作获取了知识，完成了思维的转化，培养了学生的思维能力。

总之，面对新课改的浪潮，教师要以培养学生的思维能力作为教学的目标，在课堂中引导自主探究知识，转变教学的形式，启发学生自己对知识产生思考，还可以开展实践教学，切实培养学生的思维能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]杜爱文.小学数学教学中培养学生数学学习兴趣的有效路径[J].西部素质教育，2016，2（24）：264.

[2]李鹏，赵丽娜.浅析小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2016（25）：128.