何科祥

摘 要：当前的小学数学教学中，部分老师仍然采用传统教学模式，习惯照着书本进行一些数学知识的讲解和教育，而小学生特别是中高年级的小学生天性活泼，因此这种灌输性质的教育方法很难起到效果，枯燥乏味的授课方式和上课内容，使得部分学生对数学教育的内容完全提不起兴趣。趣味教学法是一种着重于从学生兴趣入手开展教学的模式，追求的是从易到难，循序渐进，让学生发现学习的趣味，避免学生因学习上的困难而退却，放弃学习。将数学教学法运用到小学数学教学中，有助于教师教学的开展和学生的数学知识学习。

关键词：趣味教学法;小学数学;教学实践

数学的概念是环环相扣的，如在小学阶段，要掌握算式，就需要掌握运算符号的含义，再往前推，就是要先掌握数量的概念，以及底层的加减逻辑，对数字的概念。在学生数学学期的早期，特别是小学时期对“数”的认识，对孩子以后的数学的学习具有很重要的意义。学习数学靠死记硬背是不行的，小学学生一定要对数学学习具有丰厚的学习兴趣才能将数学知识融会贯通。下文探讨了趣味教学法在小学数学教学实践中的运用效果。

一、小学数学教学中的问题

（一）教师教学方法有待改进

部分教师在开展小学数学教学时没有考虑到小学生的接受程度，教学质量不高，教的多但学生学到的少[1]。这样的教学方法不仅会导致成绩差的学生无法跟上教学进度，还会导致成绩好的学生也对数学失去兴趣。从而使得数学课变成了看书课和一言堂，学生只能闷头看书和听课做笔记，教学情境沉闷，老师在上面进行填鸭教学，逐字逐句进行讲课，看起来严肃认真但压抑了小学生原本活泼的天性，从而使得课堂缺乏互动，没有活泼的教学情境。

（二）小学数学教学无法联系实际生活，不能引起学生共鸣

数学学习是小学生增长知识和塑造世界观价值观人生观的重要途径。但数学是一门比较抽象、逻辑性较强的学科，相对于其他学科来说，显得有些枯燥。很多学生在数学学习过程中因为不能将公式法则等重要信息记在脑中，这导致了他们对数学的兴趣不大。一线教师也往往能够发现即使一些数学知识的学习有极高的实用价值，但却因为小学生理解能力有限而不能被完全理解，影响他们的后续数学学习，缺乏数学逻思维辑。

二、趣味教学法在小学数学教学中的应用实践

（一）利用趣味教学法做课前预习

趣味教学法应用于数学学习中，第一个可以运用的就是课前预习阶段，在课前预习时运用趣味教学法可以极大提升学习效果[2]。教师可以在开始新的一个数学章节学习前，同学生一起协作勾勒出一个知识框架，其中就要包含已经学习的旧知识和将要学习的新知识，让不同层次，不同学习水平的学生在课前开展小组讨论，探究将要学习的内容，有利于学生在课前明白知识的来龙去脉，为将要开展的新知识的学习打下基础。以学习“方程不等式”作例子，在开始一元一次的学习前，教师就可以先回顾一下其他基础的知识，让学生小组讨论什么是一元一次，再将这些知识放置在一个小圆里，外面再放一个大圆，装即将学习的新知识，从而让学生有一个“温故”的过程，同时将一元一次和过去学习的乘除法和加减法的知识联系起来，方便学生后续的学习。

（二）从生活实际入手，把握小学生需求

为了切实落实加强对小学生的数学教育，教师要从小学生层面思考问题，根据大部分的小学生的实际需求，追求趣味性和活跃的课堂，发掘趣味教学法这种新形式的教学方法，营造出相对宽松自由的课堂环境。如在学习三角形的面积计算时，可以先让学生举出生活中常见的一些三角形，再用一块长方形举例，在前期的学习中学生已经知道長方形的面积是底乘高，而一块木板沿着对角线切割，就是两个三角形，因此学生可以得知三角形面积计算公式是底乘高乘以二分之一。这样从生活实际入手，学生的学习兴趣会更容易被调动。

（三）在趣味小组讨论中探讨学习难点，呈现解题思路

趣味教学法在正式的课堂中用来呈现解题的相关知识和解题思路有着很好的效果，在小学的数学课堂，教师一味的用语言描述的公式定理往往不好理解，因此，可以让学生开展小组讨论，竞赛，比较哪个小组最先解题或完成作业，从而帮助学生自行深入探讨理清脉络。在学生讨论解题思路时，教师可以缓缓引导，慢慢托出，引导学生找出解题思路，一旦学生发现解题思路，学生就会对数学的学习积极性大大增强。如在几何的学习中，题目往往会给到一定条件，但是给出的条件一般不能直接得到答案，教师鼓励学生积极讨论集思广益，成绩好的学生可以和成绩中等以及成绩不好的学生一起探讨，将所有已经知道的条件标记在一个图形里，然后在图形的条件里通过线条、数量等分析条件的共同之处和推敲出新的条件，从而完成解题。

结语

传统的数学教学师生缺乏互动，而趣味教学法，很好的解决了数学学习枯燥无味的问题，在小学数学教学中有着广阔的应用价值。

参考文献：

[1]谭斌.浅析趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].考试周刊，2019，（55）：101.

[2]肖明霞.浅议趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].考试周刊，2019，（53）：111.