谢敬初

摘 要：笔者基于研学后教理念下小学数学课堂小组合作学习的现状，分析出相应的小组合作学习教学策略：合理建立小组;构建小组职责架构图，明确成员的任务;注重小组合作方式方法的培训;建立“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的研学模式;建立小组合作学习的评价机制。

关键词：研学后教;小学数学;小组合作;教学策略

一、实际数学课堂教学中小组合作学习的现状

（一）随意分组

在日常教学中，部分教师采用按学生座位顺序随意分组，或以生硬的方法来使学生组成一个学习小组。这样极易引发合作时小组成员之间的冲突，造成合作伙伴之间出现逆反心理等情况，加之学生缺乏必要的训练与默契，当产生分歧时，矛盾便会不断激化。

（二）随意探讨

分小组的目的是为了让学生更好地进行合作交流、探讨学习。倘若教师只是简单地宣布学习内容，就让各小组匆忙地“研学”起来，则很容易造成学生找不到活动的切入点，把握不准活动的基本步骤，自然就会出现“你等我讲，我盼你说”的现象。小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。

（三）“一人堂”现象

有些小组的合作交流学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，他们常常一言堂，他说其他同学听，缺乏小组团体交流探究的過程。学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，长此以往，学困生更加缺乏学习动力。

（四）合作交流的时间过短

在课堂教学时，有部分教师因要完成教学任务和内容，往往会压缩学生小学合作交流学习的时间，小组合作显得“匆匆忙忙走过场，有总比没有好”的现象。……