王芳芳

摘 要：举办技能竞赛是职业教育贯彻党的教育方针和科学发展观的重要举措。它也是职业教育的重要制度设计和创新。会计电算化实践教学是高职会计专业培养应用型人才的重要环节。高职教育以就业为导向，高职实践教学必须与产业紧密结合。借鉴竞赛训练方法，将技能竞赛知识融入日常教学训练操作，增强会计电算化训练的实用性，实现以竞争促教学、以竞争促学习、实现双赢。

关键词：科技节大赛;会计电算化;教学改革

会计电算化应用广泛，各单位都需要这种人才。近年来，高职院校招生形势不太好，但会计专业的招生相对稳定。以技能应用为导向，以就业为导向的高职院校为了提高学生的实践能力，应加大会计专业实践技能教学的比重，大力推进会计实践教学改革。会计职业技能大赛与会计电算化实训教学融合现状，会计职业技能大赛的初衷和本质是正确的，但在具体实施过程中，基本没有与会计电算化实训教学有效衔接，通过对河南省内几所高职院校和5所不同层次高职院校的调查，结合自己亲自带学生参加全国会计职业技能大赛的具体情况，发现会计职业技能大赛与会计电算化实训教学融合现状主要存在以下问题。

1、会计电算化课程教学过程中存在的问题

1.1 课程设置不合理

会计电算化课程要求理论和实践并重，要使学生理论知识和实践操作能力都得到锻炼，学校应该合理设置课程，以期达到良好的教学效果。高职院校会计电算化教学周一般是16周，周课时为4课时，一个学期总课时为64课时，教务任务繁重，学生只能完成一些简单的任务，并且无法熟练掌握。大部分学校偏重实践教学，只注重会计软件的操作，未能将各类会计专业课与会计电算化联系起来，以至于学生操作完后不知道是什么原理，为什么要这样操作，操作后所得出的数据之间有什么勾稽关系等。会计专业的人才培养方案中往往将会计电算化课程与会计手工综合模拟实训作为两门单独的课程，开设在不同学期，由于教学方法、学生自主学习能力差等各种原因，大部分学生对会计电算化课程的学习停留在机械化操作会计软件，并且学得快忘得也快，如果没有结合会计手工模拟实训加以巩固练习，学生无法将会计理论与实务相联系，很难学以致用。

1.2 教学方法单一，教学效果不佳

大多数高职院校会计电算化教学方法采用的是传统的讲授法和演示法，课堂仍是以教师为中心，即“教师讲授-教师演示-学生操作练习-教师指导”的模式，在整个过程中学生处于被动接受知识，学生上机操作练习只为完成老师规定的操作步骤，达到老师演示操作的结果，不去思考操作的原理。学生操作过程中遇到问题，不会主动思考、独立解决问题，通常都是老师手把手指导学生排查问题，解决故障。无法调动学生学习的积极性，限制了学习思维的发散，不利于提高学生的主观判断力，学习效果不佳。

1.3 教学内容陈旧，不能与时俱进

高职院校使用的会计电算化教材常年不变，教材内容主要包括系统初始化、总账、薪资管理、固定资产、供应链等功能模块。这些教材要么偏重实践，像会计软件的操作手册一样，仅讲述会计软件进行会计核算的基本操作知识，要么偏重会计电算化的基本理论，较少涉及实务操作内容，缺乏实务指导。并且教材内容未与会计手工实训内容相结合，仅是对会计软件各功能模块简单的练习，这样使学生不能更好地认识手工账和电算化的异同。

随着云计算的兴起，会计软件更新换代，不再以单机系统为主，基于云平台的会计软件，系统服务器和软件存储在云端，通过互联网连接，在手机或者电脑上就能随时随地操作。目前高职院校的会计软件仍然以单机系统为主，并且一般只选用一种会计软件教学，在单机系统下，学生之间数据不能相互传递，所以需要一人分饰多角，来回切换岗位完成各功能模块业务，这会使学生操作混乱，而且不利于学生以小组形式学习。云计算下数据之间相互传递，学生不仅在课堂上可以分小组分岗位练习，课后也可以随时随地学习。学生在校期间只学习一种会计软件，对其他会计软件的架构一无所知，不利于学生毕业后较快适应各单位所使用的会计软件。

2、会计电算化课程教学内化的思路

2.1结合竞赛训练，知识融入实际操作

通过科技节竞赛模式培训，会计电算化教师将结合实际问题和会计电算化技术教材理论，将专业前沿知识融入实际操作。理论联系实际，以学生为本，电算化教师及时引导学生，不仅可以提高学生学习会计电算化专业技能的积极性，而且可以提高学生对会计电算化的信心，从而达到很好的教学效果。案例研究：当学习了计算机会计中的同定资产折旧模块课程的内容时，教师可以以企业的同定资产管理和折旧实务处理为例进行实践课程。在会计电算化的专业技能竞赛中，同定资产折旧模块考核的数量非常高。更重要的是，它是考试的重点和难点。因此，采用这种专业技能竞赛模式将促使会计电算化教师将技能竞赛项目纳入课堂教学内容，从而深化教学方法的改革進程。

2.2科技节竞赛考试内容设计

采用科技节竞赛的内容和竞赛标准，要求我们设计会计电算化的教学内容，无疑是非常苛刻的。但是，这一要求可以积极推动会计电算化教学内容的大规模改革。与传统的旧知识或专业技能相比，已经由会计电算化行业所取代。同时，社会上现有的专业标准应该用来评价学生的学习能力和教学评价，着重培养学生的技能和个性。在教学内容上，必须与当前企业的相关会计处理有关，而不是旧的会计处理方法。要注意调整政策，增加现阶段税法业务，改革税制，及时改革有关法律、法规，颁布会计处理的有关规定，及时学习。科技节竞赛的评价内容总体上符合最新的改革，因此科技节竞赛将有效地促进会计电算化教学内容的改革。

2.3督促学生独立操作会计电算化

当前科技节竞赛主要以模拟真实的工作环境为主，有利于学校学习和实际生产的整合。根据模拟真实工作环境的要求，加快学校硬件和软件建设，在高校计算机房安装会计电算化软件，使学生随时随地进行会计电算化。同时，学校可以积极地与校外优秀企业合作，使学生能够运用所学知识，使学校与企业无缝对接。通过科技节竞賽的考试，可以培养学生独立操作，因为计算机化软件的流程非常复杂，要求学生掌握详细的操作技能目标，重视操作技能。

2.4通过专业技能竞赛积极培养学生的创造力

科技节竞赛一般采用会计核算过程中的实际操作项目。这些实际操作项目非常注重市场价值。会计电算化教师通过把握竞赛，可以了解会计电算化行业未来的发展前景。从而有助于会计电算化教师在教学中注重实用性。以未来会计电算化行业的发展为教学方向，有利于会计电算化教师培养学生的创造力和想象力。对未来的职业发展空问也有帮助。学生在正确熟练地操作了软件后，对软件的总体构成进行了反思，并对会计电算化实践教学中软件设计的不足提出了自己的见解。

3、总结

科技节竞赛的培养模式是真正、有效地以学生为中心，集教学、学习为一体的培养模式。通过科技节竞争与会计电算化实践教学的密切联系，指出了会计电算化实践教学教材更新不及时、高职会计电算化教学要求与实际要求脱节等不利因素。在促进竞争性学习、竞争性教学的基础上，深化会计电算化实践教学改革。因此，将科技节竞赛培训引入会计电算化日常实践教学十分必要。值得从事会计电算化的专家学者进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]钟邦秀.浅谈我国会计电算化的现状及问题[J].中国管理信息化.2012（16）

[2]杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].中国职业技术教育，2013（02）

[3]倪双琴.利用会计技能大赛推动会计课程改革[J].中国校外教育，2011（16）