侯婷婷

摘要：分级教学改革一直是20多年来高校英语教学改革不断关注和讨论的问题。近年来，随着高校的扩招，高校学生的英语水平参差不齐。特别是对于独立院校而言，学生水平差异较大，传统的教学模式已无法满足学生个性化需求，其弊端显而易见。为提升大学英语教学质量，真正做到因材施教，大学英语分级教学势在必行。

关键词：大学英语;分级教学;独立院校;教学改革

一、理论基础

（一）Krashen“i+1”输入理论

美国著名语言学家Krashen提出了语言输入假说，他的i+1理论中i表示学习者的当前水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区[1]。教师在教学输入时，既要保证有一定的难度，又不能超过学生接受范围太多，在原有的基础上刚好多一点点。

（二）人本主义教学理论

人本主义理论的代表人物是Abraham Maslow， Carl Ranson Rogers等。人本主义教学不仅仅关注教学过程中认知的发展，更重视学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重了解学生的内心世界，顺应学生的兴趣、需求、经验和个体差异，激发学生的潜能，重视创造能力、认知、动机、情感等对行为的影响[2]。

二、独立院校大学英语分级教学中存在的问题

（一）教材使用和课程设置不合理

许多高校在进行大学英语分级教学的过程中依然使用同一种教材，并未明确区分A班及B班的教材，只是在教学进度上有所区别。范例式教材观认为：教材是师生进行教学的拐杖、支点和范例[3]。要想真正做到分级教学，首先要在AB班的教材上有所区分，根据“i+1”输入理论原则，分别选择适合A班和B班的教材。课程设置及大纲要求等方面，大部分高校只是在不同年级上有所区别，并未真正做到分级设置。

（二）教师教学方式单一

传统的教学方式是以教师为中心，教师作为主动传授者，学生成为被动接受者，以教材为主要教学内容，以灌输知识为主要教学方法。据了解，部分高校的教师在授课时，并未从真正意义上做到以学生为中心，依旧采用较为传统的教学方式。传统的教学方式课堂教学普遍存在单一化及模式化问题，较难激励学生主动学习。

（三）评价体系局限

终结性评价依旧占据当前评价体系的主导地位，形成性评价仅仅流于形式。在大学英语分级教学实施的过程中，形成性评价更多的偏向考勤等方面，没有真正反映学生的学习水平。在终结性评价过程中，AB班期末考试依然采用同一套题，并未真正实现分级教学。

三、独立院校大学英语实施分级教学有效途径

（一）优化教学模式，合理设置课程

改变以往的教学班管理模式，从大一新学期第一期开始，根据高考英语成绩进行分级分班，分为AB班。AB班的区别在教学大纲上体现出来，包括所用教材的区别，或者教材不同章节。每学期可依据期末考试或者四六级考试的成绩进行AB班的再划分，采用动态流动班级的模式。针对A班基础较好，已经过四级的同学，开设专门用途英语课程，如商务英语、理工英语等，开设英语选修课，以避免有的同学在英语课堂上“吃不饱”的现象。

（二）改革教学方式和手段

在改革教学方式和手段上，可采用情景教学、任务驱动和小组合作相结合的方式。以教材教学内容为基础，创设符合学生心理和实际生活的语言情景。以任务为驱动教学，不同章节划分不同的“小任务”。以小组合作学习，激发学习兴趣，提升学习积极性，提高课堂活动参与度。此外，为方便学生更好地吸收知识，提高灵活度，教师可采取线上教学和线下教学的方式促进教学效果。教师可使用翻转课堂教学，先将视频或者翻转课堂学习指南发给学生，让学生提前做好阅读预习准备，然后提出疑问，课堂上讨论反馈。

（三）改革教学评价体系

加强教学过程管理，不断促进形成性及终结性评价结合。可在形成性评价过程中使用多种方式设置不同分数比例，例如平时出勤需要占一定比例，此外，可设置平时作业、网上作业、小组讨论、课堂展示、阅读作业等，将平时成绩细化，更加保证公平性，也能够激发学生的学习动力。在终结性评价中，要设置多样的题型，听力阅读写作翻译等，客观题和主观题相结合。

四、结语

独立院校大学英语分级教学改革需要学校、教师和学生共同努力。就学校层面而言，学校要为大学英语分级教学改革提供支持，做好流动分班管理，其次要提高硬件支持，包括教学设备，多媒体，语音室等，还需在课程设置和教材方面提供支持。高校教师首先要不断学习，提高自身水平和文化积淀，采用多种授课方式和手段，不断创新，鼓励采用线上和线下相结合的方式，提高教学效果。对学生来说，积极融入课堂教学活动，主动完成教师布置的学习任务，由被动学习变为主动学习，探究知识，提高语言技能。大学英语分级教学改革不是一蹴而就的，需要长期共同努力，才能真正促进教学，做到因材施教。

参考文献：

[1]Krashen S D.The input Hypothesis： Issues and Implications[M].Boston： Addison-Wesley Longman Ltd，1985.

[2]田延明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京：北京大学出版社，2010.

[3]王燕.高職英语分级教学的理论与实践研究[D].长沙：中南大学，2006.