王娇璠

摘要：首先通过论述任务驱动式教学在中职计算机课程教学实践中的优势，但在实际应用于中职《Flash动画制作》课程教学中遇到了问题。接下来阐述微课的特点和优势，对微课应用于任务驱动式教学的探索过程进行探索，论证了基于微课的任务驱动式教学方式在本门课程当中对于提升学生的知识技能具有显著作用。

关键词：中等职业学校;计算机;《Flash动画制作》课程;任务驱动

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）39-0258-02

一、任务驱动式教学模式特点

1.“任务驱动”教学法最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生以往由于片面追求信息技术课程的系统性而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

2.任务驱动式教学存在局限性。任务驱动式教学强调任务的完整性，以完成一个个的任务为目标。一是可能使基础较好的学生提前完成任务而在等待，而基础较差的同学跟不上进度。这样的结果是表面上形势一片大好，实则问题很多。二是任务驱动式教学为了完成一个个任务而使知识讲解和掌握可能会侧重于当前任务用到的部分，而任务未涉及的知识点会漏掉或是没有重视。学生掌握的知识和技能会造成“只见树木，不见森林”的效应。另外，任务驱动式教学在课后复习和作业的布置的适度上存在两难，若是布置与课堂任务同样的作业，知识技能的拓展存在问题;如果布置的知识迁移较深，学生完成有难度。

二、微课的特点和作用

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，教师针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。因此，微课既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的特点：（1）主题突出，指向明确;（2）资源多样，情景真实;（3）短小精悍，使用方便;（4）形式灵活，易于扩充。

三、基于微课的任务驱动式教学法在中职计算机《Flash动画制作》课程中的应用探索

现代教学倡导“学生为本”，教师主要根据学情设计好课堂环节，让学生自主探索，在探索过程中发现现有知识已经无法解决当前问题时，学生的学习才真正开始。但是在情景导入和知识衔接都没有问题的情况下，基于任务驱动教学本身存在局限性，学生对于未知知识和技能的探索还是存在一定难度，需要教师及时有效的引导，同时由于每位学生的学习能力各不相同，这个时候除了平常的正常信息沟通外，还需要辅助手段，本人就引入了微课来辅助学生完成任务，学生在不同阶段根据自己的学习情况来观看微课视频克服困难，更好地突破重难点。

下面我们以中职课程《Flash动画制作》中制作动画翻页为例来阐述微课在本门课程中的应用探索。

1.教师根据本节课内容，制定任务和目标，合理进行教学设计。为了让学生熟练掌握补间动画的制作方法和技巧，包括创建帧、编辑帧、变形工具的使用、层的设置等等，特设定了一组任务，加入影楼的工作人员，需要做出相片的翻页效果。动画播放时，第1个动画画面慢慢从右向左翻开，接着第2个动画画面慢慢从右向左翻开。依次播放6张相片动画。当翻页翻到背面后，背面动画画面与正面动画画面不一样。

任务1.新建Flash文档，设置舞台工作区，显示标尺，创建辅助线，建立各动画图层。

任务2.制作第一页翻页动画。

任务3.制作第二页翻页动画。

2.分析任务难度和重难点，确定微课内容，制作微课视频。在上述任务中，第1个任务较为基础，但为了个别学生，可以录制微课视频大约3分钟;第2个任务是较难的任务，需要录制6分钟的微课，为了学生的个别化教学需要和反复观看的需要，利用教师提前备课录制好的微课，学生可以自主化学习，从而达到较为理想的教学效果。

3.结合录制好的微课开展任务驱动教学。（1）课前教师设计好教学过程，设计好任务单，进行任务驱动，任务进行过程当中注意时间和节奏的把控，重视学生在自我探究过程中的辅导，关注个别同学，录制好微课视频。（2）课中，带领学生根据任务进行上课。如果学生碰到的问题不多，可以自主将任务逐步往下进行;如果解决任务过程中遇到较多问题，学生可以反复观看微课视频，也可以需求帮助。（3）布置课后作业。结合本節课知识和技能，联系实际，布置任务，学生做完发到教师指定邮箱，下节课之前进行评比，以此来检查学生的知识掌握和运用能力。教师根据学生上课表现和作业情况及时进行总结和反思，发现问题，总结解决办法，及时改进教学过程，促进后续教学过程更好地有效实施。

四、总结和展望

利用微课呈现学习任务，在教学中教师充分发挥微课的优势，改变传统的教学方式，让学生通过阅读教材和观看微课激发学生的探究动力，让学生真正成为课堂学习的主动参与者。教师根据学生的特点及具体教学内容，创新教学理念，让学生在教学过程中进行自主学习、合作探究，从而达成既定的教学目标，促进学生的发展。

实践证明，中职计算机《Flash动画制作》课程任务驱动教学模式中引入微課资源，可以更好地促进学生自主学习，充分发挥学生课堂学习的主体作用。因此，教师可以根据教学内容设计学习任务，并利用微课对教学内容进行梳理与整合，提供适合学生自主探究的学习资源，让学生在任务驱动与微课创设的教学情境中，发挥主观能动性，增强学习效果。希望能够在我校其他计算机课程中进行资源开发和丰富，并进一步进行实践探索，不断完善，尤其在计算机考级课程上能够加以应用，以期提升学生的计算机操作能力和综合素养。

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Discussion on the Application of Task-Driven Teaching Method Based on Micro-Course in the Computer "Flash Animation Production" Course of Secondary Vocational Schools

WANG Jiao-fan

（Shanghai Food Science and Technology School，Shanghai 201599，China）

Abstract：This paper firstly discusses the advantages of task-driven teaching in the teaching practice of vocational computer courses，but it has encountered problems in the practical application in the teaching course of vocational Flash animation production.Then，the characteristics and advantages of micro-course are elaborated，and micro-course is applied to the exploration process of task-driven teaching for exploration.It is demonstrated that the task-driven teaching method based on micro-course plays a significant role in improving students' knowledge and skills in this course.

Key words：secondary vocational school;computer;"Flash Animation Production" course;task driven