周晓兰

【摘   要】  班级是学校的基本组织单位，班集体是学生在校的主要生活环境，而学生又是德育课程的主体。因此，如何有效地让学生进行自主管理，使其成为班本德育课程的一个重要资源，是现代德育的一个重要内容。本文从学生自主建立班集体、自主发现问题、自主解决问题三个方面谈谈班本德育课程下学生自主管理的实施途径。

【关键词】  班本德育课程;学生;自主管理;实施途径

班级是学校的基本组织单位，班集体是学生在校的主要生活环境，而学生又是德育课程的主体，能否将学生的自主管理作为德育资源进行有效地开发和利用是提高德育活动效能的关键。高中学生从16岁到19岁，是心理活动最丰富的年龄阶段，也是对人生充满幻想的时候。在这一阶段中，高中学生将从不自觉变得逐渐自觉地意识到人性的力量、人性的内容和做人的价值。因此，这一阶段的学生完全可以通过让其自主管理，进而对其实现有效德育的目的。以下以高一新生为例，让学生通过自主建立班集体、自主发现问题、自主解决问题三个方面来阐述班本德育课程下学生自主管理的实施途径。

一、学生自主建立班级集体

1.团辅活动加快学生相互认识。作为高一新生，大家又来到了一个陌生的环境。要在这一陌生的环境下迅速组建一个能有效管理和团结的班集体就必须让大家在最短的时间内相互认识。但传统的方式下，我们总是让学生一个个上台进行自我介绍，但是介绍结束之后，我们会发现认识的同学还是少之又少。因此，为了加强学生自我介绍的有效性，我们可以通过团辅活动的方式让学生“变相自我介绍”。

活动1：“我想认识你”

利用头脑风暴形式进行自我介绍，让学生很快记住班上的每一位同学。

活动2：“我有优点告诉你”

这一活动的目的是让刚认识的同学通过了解大家的优点，进一步形成和谐友爱的班级氛围，缩短同学间的距离感。

2.学生自主建立学习小组。教师可以让就近的学生组成6-7人的学习小组，每个小组自主选出组长和吉祥物，自己制定小组的名称、口号和队形。在这一活动的过程中，学生们充满了兴趣，每个学生都能积极主动的参与。学习小组的建立，为班级今后各项活动的开展提供了一个有效的平台。

3.学生自主建立班级管理团队。参与班级管理是每个学生的权利、义务和责任。班主任可以利用部门制管理让每个学生都参与其中。这样一来，每个学生遇到事情，学生都能以主人翁的姿态来面对并想办法解决。

二、学生自主发现问题

曾子曰：“吾日三省吾身”。主体教育理论也强调真正的教育是教育主体意识的觉醒。因此，班主任可以在上一阶段的基础上，以各管理部门为单位，分别召开小型会议，引导学生进行班况诊断，自省与反思，以了解学生中存在的普遍问题。例如，作为高一新生，各部门发现了班上学生存在的问题主要有：

1.宿舍矛盾。进入高中阶段，很多学生开始了寄宿生活。但现在的孩子基本上都是独生子女，在家庭中养尊处优，家长们普遍实行“包干制”，这就让很多学生生活自理能力差，并且容易“以自我为中心”，说话做事随便，不顾及他人的感受。因此，刚刚进入寄宿生活不到一个月，就有好几个学生要申请退宿，表示和舍友之间不好相处，不愿意再继续寄宿生活。

2.学习困惑。相对于初中学习而言，高中的各科学习内容的广度和深度都比以往有了很大的提高，很多学生一开始难以适应，学习比较被动，每天急于应付完成各科作业，课堂听课效率低，晚上又熬夜等等。久而久之，一部分学生对学习产生了倦怠，对未来三年的高中学业更是日渐失去信心。

三、学生自主解决问题

肖川说：“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或另一群）不完美的人追求完美的过程。”班主任不可能无所不知或无所不能。因此，有着自身缺憾的班主任应善于调动学生的自主性来解决问题。即班级学生自主发现的问题，最终还是要放手让班级学生自己想办法去解决，才能让班主任“说教”式的教育变为学生自我“心服”的过程，从而增加德育的有效性和针对性。

1.多种形式化解宿舍矛盾

形式1：出演班级心理剧《我的宿舍生活》

文宣部出谋划策，在了解班级宿舍问题的基础上，编排了剧本，并且让相关的学生进行“角色反串”，让当事人去演别人的角色，让学生在演出排练的过程中能够学会换位思考，了解很多时候对方说话都是无意的，并且从中改正自己的不足。

形式2：开展“你的优点我来说”的微活动

生活部针对学生宿舍生活中的矛盾，分析出大家都只看到了自己的优点而放大了别人的缺点这一问题，因此，生活部学生在期初“我有优点告诉你”这一活动的基础上设置了一个反向活动，活动的方式变为“你有千千万万个优点，我来告诉你一个”。通过这一活动的开展，学生渐渐认识到他人身上的闪光点和自己的不足之处，进而加深对别人的认可和反思自己的不足。

2.多种途径增强学習动力

途径1：开展丰富多彩的班级活动

为了帮助学生缓解高中学业繁重带来的压力，学习部的学生还联合了班上其他部门利用班会课和文体课的时间组织开展了各种丰富多彩活动。其中有学习部组织的“班级最强大脑”百科知识竞赛、学习部和文宣部联合举办的“读书这么好的事”阅读小报比赛、体育部组织的各中球类、棋类比赛等等。学生通过参加这些活动，不仅缓解了学习压力，更是从各种比赛中找到了自信，明白了考试成绩并不是衡量一个学生学习能力的唯一标准。

途径2：开展“职业精英进班级”主题讲座

针对班上很多学生对未来感到迷茫的现状，学习部的学生还想到了将家长作为班级德育课程的资源，邀请来自不同职业的家长进班为学生做有关目标确立、道德规范、职业规划的讲座。邀请自己班级的家长来为学生开展讲座，不仅促进亲子间的沟通，更能够让学生深刻体会到在每个岗位上做好自己的事情都是不容易的，进而学会感恩。同时，通过讲座，学生对自己未来择业方向有了一定的了解，更重要的是，学生明白到，唯有现在努力学习，锻炼能力，将来才能胜任自己的工作岗位，学习不能好高骛远。

总之，在班本课程开发者视界里，学生从来就不是被动接受者，而是积极参与课程经验建构的主体，学生的自主管理更是班本德育课程实施的重要方式，老师要学会适当放手，给学生更广阔的自我管理的空间，学生会给你许多意外的惊喜！

【参考文献】

谭文淼，王卫星.浅谈新课程环境下班级德育序列的形成[J].教师，2009（12）.