周海梅

【摘   要】  幼儿游戏中有效观察的策略应是多样化的，应依据大、中、小班幼儿的不同发展特点有区别地有针对性地科学地观察，应对幼儿园开展的不同游戏活动形式展开有效的观察;区域游戏需教师的全程观察，以推动区域游戏的顺利展开;探索游戏需教师定点观察，以提升幼儿的探究发现创新能力;主题游戏需教师准确观察，以促进幼儿的自由、自然、自在、自觉的生长。

【关键词】  幼儿游戏;观察;策略;研究

游戏是幼儿极其重要的一种生活方式。《幼儿园工程规程》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》同时明确游戏是幼儿园教育的基本活动形式。游戏是幼儿对自身生长的一种适应，理解幼儿的游戏生活应成为幼儿教育工作者进行幼儿教育教学的诉求。教育家蒙台梭利强调：“要教育幼儿，教师就应了解幼儿，而观察幼儿毫无疑问应成为了解幼儿的主要途径。”在教育改革迈入新时代的当下，幼儿教育工作者为了适应新时代发展的需求，理应具有超强的教育教学能力，其中较强的观察能力更应成为教师的重要能力。幼儿游戏活动中教师理应成为游戏活动过程的有效观察者，教师有效的观察能有的放矢地科学地合理地及时捕捉到幼儿在游戏活动的需要、兴趣、爱好、情感、态度等，教师准确的、适时的、适度的指导，将无可否认地对游戏活动的顺利展开起着支持作用、推动作用与促进作用。

一、区域游戲活动需教师全程观察，以推动区域游戏的顺利展开

区域游戏是幼儿的一种重要活动方式，以快乐与满足为宗旨，以促进幼儿自然、自由、自在、自觉、快乐、健康为追求，以自主性为基本特征。在区域游戏活动中教师需具有一颗童心、坚持一颗恒心、保持一颗耐心仔细地观察幼儿在区域游戏活动中的表现，准确掌握准幼儿在区域游戏活动中的喜与怒、哀与乐，并及时地对幼儿出现的困惑予以解惑，予以帮助，予以指导，予以点拨，以推动区域游戏活动的展开。

比如，在以“小小诊所”为主题的区域游戏活动中，可以先让幼儿自主选择扮演的游戏角色，有的幼儿乐于扮演医生，有的幼儿喜欢扮演病人。游戏开始后，扮演“病人”角色的幼儿就无精打采地来到扮演“医生”的幼儿面前，说自己感冒发热，请医生帮助自己看看如何诊治。此时，会发现扮演“医生”的幼儿手忙脚乱起来，不知如何给病人医治疾病。这时教师就应及时地介入其中，给扮演“医生”的幼儿提些合理化的建议，比如，小小诊所开始营业前医生需做好哪些物质上的准备，需怎样对病人进行问诊，并依据病人的病情作出合理的准确的诊断等等。教师在全程观察幼儿的区域游戏的同时并适时地参与其中，这样可以有效地推动区域游戏活动的展开。

需强调的是在区域游戏活动中教师理应成为幼儿游戏活动的细心观察者，耐心的倾听者，全程参与者，必要的游戏活动的支持者，不断地鼓励幼儿，不断地支持幼儿，不断地欣赏幼儿，让幼儿在区域游戏活动中发现、操作、探究、发明、创造、创新，以推动区域游戏的顺利开展。

二、探索游戏需教师定点观察，以提升幼儿的探究能力

苏霍姆林斯基认为：“观察是智慧的最重要的能源。”爱默生则认为：“观察的机遇偏爱于那种有准备的头脑。”探索性游戏是幼儿最喜爱的一种游戏形式，探索性游戏活动中特别强调幼儿具有一定的自主性，但这种自主，并非是教师的放任自流，而需教师及时地观察，及时地指导，及时地点拨，及时地引领探索性游戏的进程。在探索性游戏中教师宜采用定点观察的策略，即教师可以在幼儿探索性活动中选取一个相对固定的地点、固定的位置去观察幼儿在探索性游戏活动中的反应，观察幼儿是如何选取探索性游戏活动所需要的材料，观察幼儿在探索性游戏活动中如何进行操作，如何进行实验，如何进行验证等等，教师观察的范围宜广，应细心观察。需强调的是教师这种定点观察获得的都是动态的信息资源，如在探索性游戏活动中幼儿是如何自主探索的，幼儿是如何与同伴合作探索的，幼儿间又是如何互动，如何分享探索成果的，探索性游戏活动的发展情况又是怎样的等等，只有这样的定点的、细致的观察才能使教师对幼儿探索性游戏活动的指导更有针对性，更有实效性。

比如，在以“有趣的沉浮”为主题的探索性游戏活动中，幼儿们在科学探究室内自由地选取自己喜欢的活动材料，兴致勃勃地自主探索或小组合作探索物体沉浮的规律时，教师就可以选取一个相对固定的地点去观察幼儿在探索物体沉浮规律中的表现，并及时观察幼儿探究发现出物体沉浮规律时的喜悦之情。但通过观察也许会发现有的幼儿在探索性游戏活动中出现困惑时的不安、不甘之情，此时，教师可以及时地对这类幼儿给以帮助，给以指导，以让探究性游戏活动有序展开，以提升幼儿的发现、发明、创造、探究能力。

三、主题游戏需教师准确观察，以促进幼儿的自由生长

主题游戏是一种综合性比较强的游戏，主题游戏是教师依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》“五大”领域的培养目标，在“五大”领域引导幼儿开展不同主题的游戏，这种主题游戏特别强调将“五大”领域进行有效的整合，体现整体性、科学性、合理性、综合性的特点。这种主题性的综合性游戏需教师准确观察幼儿在游戏中情感的发展变化，幼儿在这样的游戏活动中是否获得积极的愉悦的情感体验，是否表现为发泄内心的不安、内心的紧张、内心的迷惘等情绪。需教师准确的进行观察，并适时地调整自己对幼儿游戏行为的掌控，以建构起与幼儿的良好、合作、愉悦、和谐的关系，这样的和谐关系对主题游戏活动的开展毫无疑问会起着不可低估的作用。

幼儿游戏中有效观察的策略应是多样化的，应依据大、中、小班幼儿的不同发展特点有区别地有针对性地科学地观察，应对幼儿园开展的不同游戏活动形式展开有效的观察;区域游戏需教师的全程观察，以推动区域游戏的顺利展开;探索游戏需教师定点观察，以提升幼儿的探究发现创新能力;主题游戏需教师准确观察，以促进幼儿的自由、自然、自在、自发地成长。

【参考文献】

[1]时亚红.幼儿园区域游戏活动中教师的角色定位研究[J].成才之路，2018（4）：67-67.

[2]胡林燕.幼儿游戏活动的开展实践探研[J].成才之路，2018（3）：73-73.