王真丽

摘   要：初中生作文水平是衡量其汉语掌握程度的重要标尺，在初中语文成绩中作文成绩占据着相当大的比重，素有“半壁江山”之称。当前，随着新课程改革力度的不断加大，对初中作文教学教法更是提出了更高的要求，既要注重激发学生的写作活力，又要注重培养学生写作智慧的源泉充分涌流。基于此，初中语文一线的教师，要在新课程标准理念的引领下，在深入反思初中作文教学存在短板的同时，进一步加大初中作文教学的实践与创新力度，不断提升初中作文教学质量。

关键词：新课程标准;初中语文;作文教学

中图分类号：G633.34    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）26-0018-03

一、引言

新课程标准与以往的语文教学大纲最大的不同之处，是前者直接提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”。作文教学作为整个语文教学的重要组成部分，无疑将成为语文新课程改革的核心对象，而被提出更高的目标要求。因此，如何主动反思作文教学过程中存在的问题和短板，并有针对性地进行改革和创新，从而通过有效的教学激发学生写作的活力，进一步促进学生写作智慧的源泉充分涌流，是作为初中语文一线教师当前亟待解决的问题。

二、当前初中作文教学中存在的问题和短板

大多数学生都认为语文学习中难度最大的是作文，而且笔者从事语文教学多年，也发现这样一个事实：很大一部分学生不仅不能达到《语文课程标准》所要求的“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，而是搜肠刮肚、东拼西凑也写不出一篇像样的作文来，中考作文分数之低足以说明这一问题。学生的作文水平之所以长时间得不到有效提高，原因有多方面，而其中和教师的作文教学理念、方法和功底有很大的关系。根据笔者长期观察，教师在作文教学上主要存在的问题和短板有：

（一）缺乏应有的系统性

初中阶段的作文训练内容一般都被分解到课本的各个单元，而各单元之间的训练内容又没有很強的关联性，这种状况就不可避免地导致作文教学内容被不同单元强行分割，教学过程因材料零散而无法形成体系。很多语文教师便以此为借口，没有将作文训练纳入系统化、有序性的教学轨道，没有给学生制定合理的、可操作的作文提高梯度，使作文教学长期处于孤立随意、混乱无序的境地。据笔者在网上看到的一组调查数据：“初中语文教师作文教学有自己周期目标的为25.8%，有自己的教学系统的仅为8.9%。也就是说有74.2%的教师作文教学随意性强，91.1%的教师写作教学缺乏系统化。”这组数据充分反映了当前作文教学随意性、缺乏系统化的问题。这种随意性、缺乏系统化的作文教学，不仅造成教师在作文教学过程中随心所欲，而且使学生把习作当成一件差事随便应付。

（二）缺乏应有的情感性

实事求是地说，包括笔者在内的许多语文教师，在作文教学时，都非常注重写作技巧的教学，而对作文中应有的情感体现却缺乏足够重视。这一情况不仅导致作文教学效率不高，还造成学生的作文空洞、无文采。在作文教学过程中，笔者深深体会到：任何一篇好作文，无不是生活实践的结晶，无不是作者内心情感的再现。目前，初中作文教学方式单一，一味要求学生创新作文主题，体现积极向上的内容，却没有引导学生从有限的情感阅历中开掘出写作的“源头活水”。这种远离情感表达的教学方法，必然导致相当一部分学生的作文空有其表而无实际价值。例如，作文《我的母亲》，很多学生套用朱德的《母亲的回忆》和高尔基《母亲》的写作模式，甚至连一些核心句子和修辞手法也照抄照搬，造成这种不能表达真情实感的作文，其主要原因是教师过分强调写作技巧，没有很好地指导学生对写作对象进行仔细观察和情感体验，以致学生出现情感僵硬，无法用准确的语言来描述内心的真实情感。

（三）缺乏应有的实践性

现在的初中生缺乏写作灵感，最主要的因素就是缺少社会阅历，即社会生活方面的知识懂得太少了。笔者在对50名学生进行访谈时，有39名学生认为，教师布置的作文作业，大都是他们没经历过的，即使经历过也印象不深，无法用语言准确表述出来。这一情况说明了大多数初中生因缺少实践体验而缺乏生活素材，以致于他们在作文中未能反映其对客观事物的理性认知，未能体现其对社会生活的理解和思考。如果作文里缺乏生活实践，没有对社会生活进行深入认识、深刻理解和深度思考，作文内容就会因太过浅显而缺少理性和神韵。笔者在批改学生作文时经常发现，当今初中生不仅缺少生活实践，而且也不善于理性认识客观事物和自觉总结生活经历。学校近几年比较重视开展社会实践活动以丰富学生课外生活，目的是让学生能多接触事物、多了解社会多增长见识。即使这样，还是有很多学生仍然没有办法将发生的事情阐述清楚，没有办法将故事的道理表述出来，以致通篇作文空洞无物、没有说服力。

二、新课程标准理念下初中语文作文教学策略

当前，要卓有成效地发挥初中作文教学应有的指导作用，重中之重是要在新课程标准理念的指导下，有针对性地补齐短板和解决存在的突出问题，并通过调整作文教学理念、模式、方法等来提升作文教学的效率和效益。对此，笔者的体会和经验是：

（一）以系统论思想为指导

作文教学包括课程设计、课堂指导、作文布置、作文批改、作文讲评、作文考试等等，是一个不折不扣的系统工程。既然是系统工程，那就应当以系统论为指导，实现初中作文的最优化教学。基于这一认识，在作文教学中，笔者首先整合散落各单元的习作训练项目，围绕“结构、流程、操作、目的、结果”等要素构建作文教学模型，并在作文教学实践中不断修正、优化和完善，使模型不仅把复杂的作文教学目标简单化，还把作文训练的内容、形式、次数有梯度地安排设计到位。例如，作文教学目标：初一年级以会写简单的记叙文为目标，初二年级以记叙文谋篇布局为目标，初三年级则以审题立意为目标。作文训练：初一年级重点训练写人记事，写人要从不同角度表现人物的特征个性，叙事要把事情的起因、经过、结果交代清楚;初二年级重点训练现代文叙述顺序，掌握顺叙、倒叙、插叙、追叙、平叙等写作手法;初三年级重点训练题意理解、题目含义分析，理解和分析要紧扣社会形势和时代背景，使写出来的作文具有深刻道理和教育意义。作文指导：笔者严格执行既定目标，作文教学的任何一个环节都只认准一个目标，这个目标不实现不进入下一个目标。即，只有该目标完全实现了，才能再进入下个目标。笔者深深体会到，只有按目标、有计划、循序渐进，让作文教学的各个节点都收到实实在在的成效，才能真正激发学生的写作灵性、提升学生的写作水平。

（二）以提升情感度为重点

作文是一种产品，它是建立在作者对某一事物、某件东西最熟悉、最动情的基础上，并倾注了作者的全部情感、展示了作者的全部个性。因为，有情感才有话说，有个性的语言才最生动、最有感染力。所以，作文教学要把功夫下在培养学生说真话、抒真情上，让他们在写作时能自然流露自己的真挚情感，能用语言抒发真实的自己。基于此，在作文教学过程中，笔者主要从两方面入手：一方面，激发学生抒发情感。在教学实践中，笔者发现很多学生内心潜藏着丰富的情感元素，如高兴或悲伤、热爱或憎恶、感激或仇恨等，只是由于他们受心智发育的局限，未能自由表达和尽情宣泄。针对这一情况，笔者重点指导学生要学会用自己的眼睛去观察社会、用自己的心灵去感受生活、用自己的方式去思考人生，从而让学生循序渐进地迸发出情感活力。另一方面，激发学生表达情感。尽管有时作者内心潜藏着很多情感，若没有借助正确的表达方式，是根本不可能在紙上将其情感波动完整地叙述出来的。基于此，笔者始终坚持将情感训练贯穿于作文教学全过程，以此不断催生学生的情感萌芽、不断调动学生的情感因素、不断激发学生进行真实的情感体验，使学生的作文水平因情感丰富而得到质的提升。

（三）以增强实践性为原则

现实中，有很多学生的作文文采飞扬，但因缺乏现实素材的支撑，而言之无物。所以，作文教学要从实践这一源头抓起，即要有意识地引导学生去接触大自然、接触现实生活，养成脚踏实地的好习惯;用心地指导学生学会观察身边的人和事，学会分析判断社会形势和周边的发展变化，养成从现实生活中获得灵感的好习惯。基于这一认识，在作文教学中，笔者一方面鼓励学生走出课堂、走进大自然、走进现实生活，使他们深切体会自己的实践感知、深切感受丰富多彩的生活语言;另一方面，注重组织学生开展健康有趣的课外活动和社会实践活动，使他们在这个广阔的社会大课堂中累积写作素材、开拓思维空间。在此基础上，笔者又从两个维度上增强学生作文的实践性。第一，在阅读名篇佳作上下功夫。名篇佳作，凝聚了作者对生活的独到感悟、对社会的深刻剖析。阅读名篇佳作，是一种间接但高层次的实践。基于此，笔者引导学生在阅读过程中既要善于捕捉名篇佳作中的闪光点，又要通过仿写、补写、改写等形式，将名篇佳作的实践性迁移到自己的作文中。第二，坚持写日记。笔者认为写日记最大的好处是倒逼学生从不同角度关注现实、了解社会、参与生活。因为，日记的内容来源于对社会的观察、对生活的感悟。因此，笔者非常注重引导学生养成天天写日记的好习惯，激励学生通过写日记把作文引入实践、在实践中运用作文，从而扭转学生作文时闭门造车、无病呻吟的被动局面。

综上所述，在新课标的背景下，针对当前初中作文教学存在的短板和问题，要有效推进初中作文教学理念创新、优化作文教学过程，使初中作文教学更加适应新时代的发展要求，使教学方法更加自觉地从“授人以鱼”向“授人以渔”转变，使初中学生能够写出一篇篇情感至深、匠心独运的优秀作文，从而真正达到提升初中作文教学质效的目的。