吴爱慧

摘要：小学中高年级开设的英语课程教学中，英语书写能力培养是一项必备的基本内容。至少可从英文字母、单词、句子方面的书写加强训练和指导，运用多种资源和手段投入英语课堂教学，强化教师与学生的有效互动，书写规范要求重于书写速度、美观，小学中高年级英语书写能力培养方式探析

关键词：小学中高年级；英语书写；能力培养

一、英语字母的书写能力训练

（一）教师示范和讲解

小学英语课堂是学生学习英语的主阵地，因此，学生初学字母书写时，教师需科学安排好教学内容，严格要求学生集中注意力观察，不能没看完示范就书写，而是要求学生通过认真倾听，逐渐养成细心、耐心、专注的好习惯。小学中高年级学生好胜心强，急于模仿。他们常常还没看清老师怎么示范就开始行动，导致书写得不规范、混淆印刷体和手写体、认错字母在四线三格中的书写位置、字母书写没有起笔反钩或写成“机器字”等现象。值得一提的是，教師应当提高自身书写水平，勤修苦炼，“拳不离手，曲不离口。”只有教师准确把握英语字母书写的格线位置、倾斜角度甚至各种字体的变化，才能做好书写示范和讲解的细节工作。同时，教师应经常仔细揣摩学生接受信息的方式，将书写动作进行细致化分解。

（二）善用教学媒介演示

首先，通过幻灯演示，学生先明确认识四线格的使用规则，大写字母均写在上格、中格。观看教学光盘字母学习视频，学生先书空，再进行书写练习。学生写错字母或是书写不规范，教师应及时反馈，或用红笔标出，提醒学生及时订正。

第二，适当引进奖励小机制。书写工整、规范的给予奖励积分。如：写得规范的同学奖画1面小红旗，15面小红旗换一张“红花争章卡”等学生们喜欢的小奖励。

第三，字母教学课件制作区分英文字母和汉语拼音的差别。学习书写字母大小写的过程中学生出现的问题不同，比如：学生书写受拼音字母书写影响，容易写成印刷体。小写f、j、p，容易写不规范。在教学书写时，边写边讲“f”“顶天立地”；“j”先写下面起笔反钩，再写点，“画龙点睛”。“p”小写形象描述，“像个扎着长发的小姑娘”；“l”小写l尾部钩起，“像鱼钩”；“G”大写G，“一气呵成”，“M”“N”“双门在前，单门在后”等。教学课件里字母书写的动画示范，加以成语描述、形象记忆等方式，可以使学生在字母学习书写方面更加认真投入，逐渐达到书写规范的要求。

第四，同伴互助学习交流。新课程十分强调以学生为主体、以实践为载体这一新教学理念，强调师生共同营造一个合作、互动的英语课堂。所以，学习英语书写也可以同伴互助学习。适时举办一些趣味活动。比如，组织学生制作字母小卡片，开展“字母接龙”、“找邻居”、“我们是好伙伴”等小游戏。自制字母卡片不需要花费太大时间成本，却能在课堂活动中有效帮助学生识记字母顺序，并规范书写字母。

二、英语单词的抄写指导

首先，使学生认识到字母和单词书写的差别。在板书过程中应当渗透给学生这样的信息：“知道单词是由字母构成的。”英文单词由若干个字母组成，一个单词之内字母之间没有间隔，但单词与单词之间要有间隔（通常是一个字母的间隔）。理解这样的知识难度不大，学生只需简单观察就能获得，但是这样的知识和信息也很重要，学生在书写乃至阅读的过程中需要教师明确提供。尤其是在小学英语教学中，教师在学生学习书写单词时，有必要将一些基本的信息进行渗透。同时说明，如果书写单词不能恰当地控制字母之间和单词之间的间隔，就可能导致书写明显不规范，让人看不懂，甚至影响意义的表达。

其次，学生抄写单词的益处。学生抄写单词有诸多益处。它有利于学生充分调动手、眼、心脑，耳朵等感官识记“四会”单词；有利于将形式相近的单词或词组比较和区分；更有利于掌握单词的含义，对比形成深刻记忆。比如：

fivefine

phoneone

howmany

howold

tenhen

第三，书写规范要求重于速度、美观。学生在书写单词的时候，出现的书写不规范的问题相当多。在最初，教师指导英语书写时应当注意把握标准，分清主次，适当降低要求——先写规范，再求速度；先写准确，再求美观。通过教师粉笔书写的示范，学生能逐渐习惯手写体书写，再进一步引导学生通过抄写，描摹等练习，规范书写单词或句子。比如，在书写下面几个词组时，教师可提醒易写不规范的字母，然后请学生同桌或是小组合作订正，教师个别指导，全班反馈。

icecream

anapple

MissGao

Mr.Wang

三、由单词到句子摹写

英语课标中提到对“写”的二级要求：能根据图片，词语或例句的提示写出简短的语句。所以，在学生初学书写字母和单词阶段，在课堂上会应当利用分分秒秒在板书有意识地渗透单词、句子书写。例如，在闽教版四年级下册中，练习书写部分“看图补白”，可用红笔描出首字母，提醒学生句子书写首字母大写，标点符号句号是实心小圆点。

在课堂作业的书写指导中，通过字母默写、字母大小写、单词书写抄写等形式进行个人比赛，谁写得最工整，获得的小红旗数最多，最终获得“英语书写小能手”称号。教师及时表扬，给书写工整、规范或是进步的学生适当的物质、精神奖励，调动学生的书写积极性。

总之，在小学中高年级英语教学指导书写的初步实践中，教师尽量充分调动学生的情感、兴趣、态度等非智力因素，促使学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素充分参与进来。尽可能激发学生的兴趣、自信心、合作精神，形成主动学习、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会规范准确书写。

参考文献：

[1]教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[EB/OL]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_12/200502/5939.html，20010118.

[2]彭小虎，等.儿童发展与教育心理学[M].华东师范大学出版社，2014.