邢琰

摘 要：翻转课堂通过颠倒“知识传授”和“知识内化”的教学安排，有利于使学习者在构建的自主性、个性化、协作式学习环境中积极实现意义的构建。本文以多元读写教学为理论指导，基于“设计学习”理念，探讨实施翻转课堂的大学英语课堂教学设计，以促进学习者多元读写能力的培养。

关键词：翻转课堂;多元读写;设计学习

翻转课堂是信息技术浪潮下催生的混合式学习方式。它把多模态话语教学推向了一个新高潮，处于辅助地位的图像、声音、动作和颜色等表达意义的符号元素与语言符号相互依赖，共同构建意义的多模态系统。如何培养学习者多元读写能力以应对世界文化多元化及信息技术的飞速发展成为当今英语教学改革的焦点。

一、多元读写教学法

多元读写教学法（multiliteracy pedagogy）强调意义的建构是一个积极的、动态的设计过程。[1]其理论框架包括可用的设计、设计过程和重新设计。可用的设计指特定的情境中，根据意义的表达自主选择可用来构建意义的某些符号资源，如语言、圖片、影像、肢体等。设计过程不是对可用设计的简单重复，是运用已有的资源创造新意义，进行社会交际的过程。学生可以根据自己的兴趣和已有知识经验，有意识的选择模态来构建意义。最后产生可供意义构建的新资源，即重新设计，这种新资源又被用来生成新的意义。

依据新伦敦小组提出的“通过设计而学习”（Learning by design），从作为设计者和组织者的教师角度来看，多元读写教学模式包括实景实践、课堂讲授、批评框定和转换实践四个教学步骤。……