李兰

【摘  要】 在新课改全面推行的今天，传统的灌输式教学模式已然不能适应当今素质教育的教学需要。在此背景下，体验式教学法日益走进了广大教师的教学视野，它迎合了新课改的教学需求，是一种值得被大范围推崇和应用的教学方法。下面，笔者就结合自身教学实践，对体验式教学法在小学数学教学中的应用途径与策略做些总结。

【关键词】 体验式教学法  小学数学  竞赛  探究  应用

体验式教学法，指的是让学生以课堂主体的身份，对知识的形成与应用过程进行亲身参与，以直接获取新知识、掌握新技能的一种教学方法。将这一教学方法应用于小学数学教学中，不仅可以在极大程度上突破由以往灌输式教学模式所带来的种种局限，而且还能够深化学生对数学知识的理解和认识，促使数学教学获取高质量、高效化的教学效果。

一、开展数学竞赛活动，激发学生学习兴趣

要想学好一门学科，兴趣培养是关键。尤其是对于善于表现、好胜心强的小学生而言，他们对于一门学科的学习更是在很大程度上建立在兴趣的基础上。因此，作为小学数学教师，我们不妨以学生的思维水平为依据，以教学的具体内容为依托来开展多种形式的数学竞赛活动，以便在充分激发学生学习兴趣和求胜欲望的同时，促使数学教学的质量和效果能够得以大幅提升。

例如，以“分数混合运算”这部分内容为例，在导入环节，我对学生说道：“今天我们一起来进行一项竞赛活动，前十名有奖哦！大家想不想获奖？”话音刚落，学生异口同声地答道：“想！”于是，我向学生讲解了比赛规则，即做好立即举手，谁算得又对又快谁赢，取前十名。之后，我用小黑板向学生出示了提前写好的计算题，其中有60×4÷12、25÷（30÷6）、52+35×4÷7……在这一过程中，学生的兴致都很高，而且很多学生的计算速度较之以往也有了很大提升。待比赛结果新鲜出炉后，学生还都意犹未尽。此时，我趁机向学生说道：“没有获得奖品的同学不要灰心，今天就让我们一同来学习分数的混合运算，明天我们再来一场比赛好不好？”如此，通过开展数学竞赛活动，既充分激发了学生的学习兴趣，又推动了数学教学活动的顺利进行。

二、引导学生合作探究，深化学生理解认识

数学一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科，究其原因，主要在于这一学科极具抽象性和逻辑性的特征，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。鉴于此，作为小学数学教师，我们不妨转变传统的教学观念，让学生通过合作探究来对数学知识的形成与推导过程进行亲身参与，以此来调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，深化学生对数学知识的理解和认识。

例如，以“圆柱的表面积”这部分内容为例，在课堂上，我让学生利用自己课前准备好的纸制小圆柱、长方形纸片以及剪刀等材料，用剪刀沿着圆柱体侧面的高剪开，然后铺平，并观察所得到的图形。之后，我要求学生以小组为单位，一同探讨剪开后所得到的图形与圆柱体之间有何关系，并思考是否能够利用已有知识来自主推导圆柱的表面积公式？在这一过程中，我会在行间辅导，并对学生遇到的问题及时予以一定的指导和点拨，以便为学生的探究性学习扫清障碍。如此，通过引导学生合作探究，让学生对数学知识的形成过程进行亲身参与，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还深化了学生对数学知识的理解和认识，进而有利于实现课堂教学效果的优化提升。

三、设立知识应用环节，增强学生应用意识

数学虽然独具抽象性和逻辑性的特征，但数学归根结底是一门应用类学科，学生学习的最终目的绝非仅仅是应对考试，更重要的是能够运用所学知识来分析和解决实际生活中所遇到的数学问题，这就要求我们除了要在课堂上向学生传授数学知识之外，还应当积极设立知识应用环节，让学生在现实生活中对所学知识加以实践和运用，以此来强化学生的数学学习动机，增强学生的数学应用意识。

例如，在讲授完“扇形统计图”这部分内容之后，我让学生利用课下时间对自己身边亲朋好友爱看的书籍类型进行调查统计，并制作成扇形统计图。此外，我还让学生对自己家庭一个月内的各项支出情况进行调查统计，并按照“食品、教育、服装、水电、其他”等几个维度来对所得到的数据进行分类汇总，进而制作成扇形统计图。如此，通过设立知识应用环节，让学生在现实生活中对所学知识加以实践和运用，不仅帮助学生进一步巩固了扇形统计图的相关知识，而且还使学生体会到了数学在实际生活中的重要作用，进而有利于强化学生的数学学习动机，增强学生的数学应用意识。

总而言之，体验式教学法在小学数学教学中拥有光明的应用前景。作为小学数学教师，我们一定要在充分认识到这一教学方法优势的基礎上，贴合学生的学习特点与教学的具体内容，积极探索和寻求将体验式教学法有效应用于数学教学中的途径与方法，从而促使数学教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。

参考文献

[1] 毕瑞敏.浅谈体验式教学法在小学数学教学中的应用[J].生物技术世界，2016（04）：276.

[2] 郑在朝.小学数学教学中体验式教学法分析[J].亚太教育，2016（05）：153.