张叔存

【摘 要】错别字实际上是错字和别字的合称，目前小学生写错别字有三个方面的原因，包括汉字本身的复杂性、学生自身的原因和教师教学方法策略上的问题。笔者结合多年的小学语文教学经验，通过阅读相关参考文献论著，以此来解决当前农村小学语文教学中错别字的问题。

【关键词】农村小学；语文教学；错别字；对策

作为中国义务教育起始阶段和启蒙阶段，小学语文中识字写字教育的重要性是不言而喻的，然而纵览整个小学语文教学阶段，笔者发现存在问题最大的往往也是识字写字教学中的错别字问题。

简单来说，目前小学生写错别字有三个方面的原因，汉字本身的复杂性、学生自身的原因和教师教学方法策略上的问题。

一、汉字本身的复杂性问题

针对汉字本身的复杂性，教师可以在掌握汉字构字规律的前提下开展教学活动。汉字的构字有六种规律，即象形、指事、会意、形声、假借、转注。而在小学阶段学生被要求学习和识记的字往往都是比较简单的且集中于象形、指事、形声等。作为一名合格的语文教师，我们很有必要学习一样这些基本的构字规律，并能将小学常见字纳入到六字构字规律的范疇之内，以六字构字规律为窗口，充分感受到汉字的魅力，并教会学生简单的构字原则和方法，让学生试着自己分析，通过这样的方式，提高了学生的学习的兴趣和积极性。相对于汉字而言，英语等其他字母文字是不具备汉字这样深厚的文化内涵，它们更加倾向于是一种相对简单的文化符号。而学生通过对比，也会更加折服于中国古人的伟大智慧和创造力，进而自觉地增强热爱祖国语言文字的思想感情。笔者相对比较认同黄亢美先生的观点，他认为可以通过“字理+心理=合理”的思路对小学生进行识字教学，进而提高学生的识字质量。

二、学生自身的问题的解决

学生自身的问题先从培养学生良好的学习习惯做起。

首先，教师一定要想尽办法让学生认识到识字的重要性。当学生写出错别字的时候，实际上已经证明他将错误的字当成正确的，从心理学角度出发来看，在他的认知观念里面那个普遍认为写错的字是正确的。换言之，就是要让学生意识到自己目前掌握的知识是错误的，从而将学生从错误的认知状态调整过来。目前比较实用的办法就是将学生的成绩和识字挂钩，即教师通过多次测验的方式对学生的识字效果加以检测，并通过表扬等方式引导学生写好标准字。

其次，教师要帮助学生进行适当的巩固和复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线原理，人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。对于小学生而言，刚刚学习到的汉字就属于瞬时记忆的范畴，这也解释了为什么小学语文作业中写生字的要求。温故而知新，说的就是这个道理。笔者认为，学习不一定全是快乐的，也可以通过建立成就感的形式实现学习的目标，这也是建立学生责任意识的有效途径之一。

再次，教师可以帮助学生养成爱查字典的好习惯。不会就问，不会就查的过程实际上就是学生在学习过程中查漏补缺的过程，通过不断查和问，使学生学习到的新字越来越多，且错误率逐渐降低。而通过学生自己的查找，实际上也是一种学习实践，使得学生对新字、模棱两可的字的认知不断提升。

三、教师自身问题的解决

我们经常在强调，一个问题孩子背后往往有一个问题家庭，同理，当班级内学生的错别字书写比例明显高于他班的时候，其背后往往有一个存在问题的语文教师。在当前的小学语文教师队伍的识字教学中，就有相当部分教师自身存在一定的问题，如对于识字的重视力度不够、教师自身的汉字书写功夫不过关等，这些问题在很大程度上影响着教师的教学。

首先，教师需要自我检讨，看看自己的汉字书写能力是否过关。这就要求教师从六字构书规律、正确的汉字书写等方面入手逐一校对和解决。实际上，在当前的小学语文教师队伍中，确实有相当部分教师的笔画书写是存在问题的。而在小学语文教师中，懂得六字构书规律的教师更在少数。

其次，教师的识字教学要结合学生的学段和年级。一般来说，低年级学生的识字教学更加倾向于趣味性，中年级教师则是要培养学生主动识字的意识和需要，高年级教师则要注重难辨字的讲解和复习。

再次，以生活化为策略，促进学生对于汉字的掌握，进而剔除错别字。这就需要教师和家长的合作和沟通。在义务教育背景下，尽管居于农村的人群的平均文化水平低于城市人群，但是，在农村还是能见到很多的常用汉字，如小卖铺的名称、街边的标语、手机短信等，这些都是生活化的汉字学习素材。

另外，为了保证学生使用标准汉字，教师一定要严禁网络语言等一些非正规语言进入课堂，进入学生的作业本。因为网络语言中就有大量的错别字和不合语法规定的错乱用法，一旦出现，就很容易混淆学生的视听，进而误导刚开始学习汉字的小学生。因此，一经发现学生使用不规范的网络语言与汉字，教师一定要及时予以阻止。

参考文献：

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[5]马云彩.小学语文教学中如何纠正学生的错别字[J].学周刊，2012（11）.