余晓媛

摘要：中职学生正处于青春年少时期，在学校学习与生活过程中，常会受到不良因素的影响，再加上中职学生本身未能形成完善的世界观、人生观与价值观，导致学生在处理一些生活、学习上遇到的问题时可能会出现较为偏激的行为，这就需要中职班主任重视使用合理、科学的方式管理学生，并将其与德育教育内容相结合，有效提升中职学生身心健康。本文通过了解“管”与“育”之间的联系，分析当下中职班主任进行德育教育中的问题，着重探究中职班主任构建“管育并重”管理模式的具体措施。

关键词：中职班主任  “管育并重” 管理模式 构建策略

新课改大背景下，中职院校在对学生进行教学过程中，也开始重视学生的全面发展，以期将其培养成为适合当下社会环境及岗位需求的专业、高素质、技能型人才。因此，在对学生进行培养学生中，合理融合管理与德育两方面的工作内容便是中职班主任应当关注的内容。我们应当重视“管育并重”管理模式的应用，摒弃传统的“重管轻育”管理模式，才能有效提升学生的综合素质，利用德育管理与教学的方式，双管齐下，最终保证中职班主任管理工作的質量与效率。

一、“管”与“育”之间的联系

从字面上对这两个字进行理解，我们能够看出“管”代表管理，也就是中职班主任在日常进行工作过程中，需要对学生完成的一系列管理行为;“育”是指教育、育人，使中职班主任对学生的知识、意识、思想、心理、精神等方面的教育，这种教育的方向需要是积极向上、蕴含哲理与思考的，能够对学生行为与心理进行正确的引导。因此，我们也可以将“育”认知为“德育”。

从实际情况来看，“管”与“育”之间的关系较为密切。这两项内容的主体都是学生，管理主要是为了解决学生生活学习中的不良外在因素，使其的行为举止能够收到制约;德育则是为了对学生的心理与思想进行引导，使其能积极应对内在的不稳定因素。建设这两项任务的根本目的，都是为了学生能够在中职院校中健康成长，保持身心健康。其次，“管”与“育”在对学生进行培养过程中，始终处于一种较为平衡的状态。不少中职院校在制定管理规定时，主要是为了约束学生的行为与活动。但由于中职院校学生本身便处于青春期，过于严格的管理方式缺少一定的人文情感，学生面对这些强硬的规章制度内容时，会出现一定的抵触心理，往往会生出逆其道而行之的想法。此时，中职班主任必须站在学生的角度思考其心中真实的想法，利用德育内容平衡学生的学生心理上可能存在的不平之气，使其能将更多的注意力放在学习与生活中，转变学生的思想与认知[1]。

二、传统“重管轻育”管理模式带来的负面影响

“重管轻育”管理模式是目前部分中职班主任仍然会使用的班级管理方式，部分中职班主任会忽视当下社会环境中对学生思想道德素质的要求，一味希望利用严格的管理方式提升学生的学习成绩，养成良好的生活习惯，但显而易见，“重管轻育”管理模式根本无法有效满足该目的，甚至有可能将学生教导成为“有才无德”的危险分子。因此，“重管轻育”管理模式会导致中职学生在接受评价过程中，会过分量化德育考核方式，无法有效引导学生养成正确的德育思想，会导致学生极容易形成错误的功利主义倾向，使学生在接受德育教育过程中，仅仅是为了得到高分而重视形式主义的东西，严重影响学生正确世界观、人生观与价值观的塑造。除此之外，“重管轻育”管理模式导致中职班主任对于严格制度过分依赖，学生也会因此产生一定的抵触心理，根本无法有效完成中职学生的管理与德育教育，甚至会影响中职学生的全面成长。因此，必须积极改变“重管轻育”管理模式在中职教育中的应用，积极使用“管育并重”管理模式，才能有效提高班主任管理及德育教学质量，提高学生核心素养。

三、中职班主任构建“管育并重”管理模式的具体措施

（一）正确认识“管育并重”管理模式的价值

中职班主任若想要构建完善的“管育并重”管理模式，应当对其理念内容进行一次深入的理解与分析，这样才能保证中职班主任在使用“管育并重”管理模式时能够更为妥当与完善，避免受到过于片面理解的影响榆树“管育并重”管理模式价值发挥作用。在理解过程中，中职班主任需要认识到“管育并重”管理模式的内涵，它布置针对学生的管理与德育工作提出一定建议，更重要的是对两种模式的分析与融合。例如在制定班级管理制度过程中，中职班主任需要确认制定的制度内容能够有效约束学生，使其接受教师的管理，还需要学生能够对这种管理方式产生认可与理解。在这个过程中，便需要中职班主任更好地处理学生心中的真实想法，保证使用民主的方式与学生商议整个班级管理过程中需要遵循的规则。班主任需要直白的告诉学生制定这个规则的原因是什么，使学生能更为认真、严肃的应对这个规则的制定过程。引导学生参与到整个规则的制定过程中，能使学生更好地认同班级管理规定，也能使整个规则内容更为迅速的落实在班级管理过程中，使学生能严格按照规章制度的要求约束自己的日常学习与生活。另外，教师需要从学生的个性化差异入手，全面落实“管育并重”管理模式。教师在应对学生生活、学习中存在的问题时，需要结合学生的实际家庭因素、心理性格因素等提出针对性的解决意见。例如班级里那些较为调皮、叛逆心较强的学生，教师应当委婉的提出改正的建议;而对于那些性格较为内向或自卑的学生，教师应当多多鼓励学生，使其能在他人的肯定中学会自我肯定，进而树立强大的自信心应对生活与学习中存在的问题[2]。

（二）实施“管育并重”管理模式的具体方式

1.从“管”的角度进行分析

在对中职院校学生进行管理时，应当从学生学习的专业入手，兼顾学生的学习与生活，管理其行为举止。因此，在进行管理过程中，中职班主任应当重视“生本位”思想的应用，全面落实班主任工作内容。利用“生本位”的思想对学生进行管理，能有效提高班主任的管理效率与质量。若使用“师本位”的思想指导班级管理工作，从一定程度上来说，整个管理过程会有一定的形式感，无法有效调动学生的参与积极性。因此，中职班主任必须正确认识到“生本位”思想的价值与内涵，充分发挥“以人为本”指导思想的作用，重视学生在整个班级管理过程中发挥的重要作用，尊重学生受到成长环境影响而生成的个性化差异，使学生能在教师的引导下得到高质量的成长。其次，在对学生进行管理过程中，中职班主任需要重视学生学习动向的管理。在条件允许的情况下，班主任应当积极调整班级制度，为学生提供更为舒适、自由、轻松的学习环境，使其能在和谐的环境中提高自身综合素质。与此同时，中职班主任还需要重视对学生的学习评价。中职院校的学生正处于身心发育的重要时期，在对其进行评价过程中，若教师使用的语言过于严厉与直白，将会打击学生的自信心，也会使学生产生一定的抵触、方案心理。因此，中职班主任在对学生进行评价时，需要重视自己的语气与态度，始终坚实平等友好的态度对待学生，使其能够接受自己的规劝，认真将所有精力投入到成长与学习之中，使其能对学生重拾激情，使学习环境与氛围更为积极向上[3]。

2.从“育”的角度进行分析

德育教学往往是针对学生的心理、思想与精神进行的教学，是为了引导、改变学生内在可能存在的负面心理、错误认知与过激思想等。因此，中职班主任在对学生进行管理过程中，需要保证其德育教育的内容符合中职学生青春期的心理特点，这个时期的学生本身因为青春期的影响便较为浮躁，虽然对未知的事物有着较为强烈的好奇心，但是由于自身思想观念不足再加上人生阅历的缺失，将会无法正确判断某些事情。因此，从学习的角度来看，大部分中职学生会因为知识教学中存在的难度而对学习产生一定的恐惧心理，这也使其在学习过程中出现一些困难。因此，中职班主任在对学生进行管理过程中，需要重视心理疏导工作的重要性，要能够及时了解学生心中真实的想法，并积极引导学生解除负面心理、错误认知与过激思想等。中职班主任要积极利用班会、家访等机会，鼓励学生将自己心中的困惑与其他同学、家长进行交流，中职班主任也可以积极提出针对性的解决方式，以便于解决学生心中的疑问。而对于一些过于个性化的问题，中职班主任则可以选择私下与学生交谈的方式，使学生能在教师的引导下正确解除心中的不良情绪与倾向，有效落实德育教育的价值[4]。

结语

中职班主任在对学生进行管理过程中，传统的方式“重管轻育”会带来较多的负面影响，也会阻碍中职学生的全面成长。因此，教师需要正确认识到“管育并重”管理模式的价值，并科学、合理的实施“管育并重”管理模式，才能真正协调融合管理与德育两方面的内容，为学生带来高效率的管理措施，从而提高中职班主任班级管理的质量与效率，从个体性差异的角度提升学生的综合素质，使中职学生的核心素养不断提升。

参考文献：

[1]曹瑞超，哈峥，吴玺.“管育并重”德育模式下的中职班主任管理工作探讨[J].河北农机，2019（11）：47.

[2]李红梅，王超.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用思考[J].中国农村教育，2019（14）：75.

[3]黄丹宜.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用分析[J].课程教育研究，2019（02）：79.

[4]何仙菊.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].科学咨询（科技·管理），2017（05）：47.