高玉冰

摘 要：高中生物课堂教学主线，是高中生物教师开展教育教学工作的核心所在，其在引导师生交互方面朝着更加高效化方向发展，起着重要的作用。作为高中生物教师，要懂得设定合理科学的教学主线，这将成为课堂教学质量提升，高中生物学科核心素养培育的重要前提和基础。本文结合实际高中生物教学案例，分析课堂教学主线的建立历程，希望由此给予高中生物教师以参考。

关键词：高中生物;生物课堂;教学主线

高效化高质量的生物课堂，必然需要有着清晰明确的教学主线，而教学主线的有效设计，就关乎到后续各项教学行为有效执行。但是在实际高中生物教育教学的过程中，部分高中生物教师始终难以找到教学主线在哪里，继而使得课堂处于低效化的状态。

1 遵循学生认知规律，创设教学主线

在高中生物课堂开展的过程中，如果将学生的认知看做为一条线索的话，那么由此循序渐进的创设出对应的教学主线，是很有价值的，这充分体现出以学生为本的教育价值观，还使得整个课堂的效率处于相对较高的状态。以“基因的表达”知识点复习为例，为了使得复习效率处于理想的状态，教师认为需要高度重视学生认知规律，此时学生对于基因的内涵，基因的功能有着一定的了解，但是其中很多细节会出现遗忘的情况，为了弥补认知上存在这样的问题，教师倾向于从简单到复杂的基准来进行引导，首先鼓励学生关闭书本，以基因的表达为核心关键词，实现思维导图的绘制，此时知识架构可能比较简单，学生能够绘制出来的可能就是几个相互关联的内容，比如有学生在思维导图上标注了内涵，控制和功能几个词汇，也就是说在他的认知中有着基本知识框架和缩影，并没有形成更加详尽的理解。此时教师要求学生进行交互探讨，在交互探讨中，学生开始将原本粗放化的框架进行细化，于是在控制之后选择了多种控制模式，当然达到这种认知还是不够的，教师可以引导全体学生去回忆和归结，然后牵涉到：基因控制蛋白质合成的过程，基因对于性状的控制，基因的中心法则等内容，此时部分学生渐渐对于这些知识点有所印象，于是以中心法则为例，会去关心中心法则的提出者，中心法则是怎样提出来的，中心法则是如何发展的，也就是说此时学生的认知开始进入到深层次，由此循序渐进最终完成了思维导图，学生自身关于基因的表达知识体系也因此得到建立。

很明显，在很多的复习课程中都可以将学生的认知作为重要的线索，在一开始学生生物知识的认知可能是比较零散和混乱的，并且对于部分难点和重点的把握不是很清晰，此时就需要教师在进行课堂设计的时候能够考虑到这样的实际情况，然后选择以学生能够接受的方式去实现梳理，这样由浅入深，不仅仅可以实现学生理解能力，思维能力和探究能力的锻炼，还可以营造出更加理想的复习环境和格局。

2 坚持实事求是原则，优化教学主线

在高中生物课堂教学主线设定的过程中还需要秉持实事求是的基本原则，这意味着在大量的科学实验中，要引导学生以严谨的态度去面对，看到什么，发生什么，都要有所察觉，并且依照自己的察觉，将科学实验发生的时间节点作为线索设定的依据，这样就可以确保高中生物知识的学习是以实践为基础的。比如在“细胞膜的结构”知识点学习的时候，教师就可以选取大量的实验，主要包括有：1859年E.Overton细胞膜研究实验，1925年荷兰E.Gorter和F.Grendel的细胞膜两层磷脂分子实验，1935年J.F.Danielli和H.Davson的细胞表面张力实验，1959年罗伯特森电镜实验，1970年荧光标记人与小鼠膜蛋白混合实验等。首先让学生去阅读上述的史料，然后依照史料的顺序，引导学生在条件允许的前提下进行试验，鼓励学生在实验中得出对应的结论，当学生依照实际时间节点不断实现试验结果归结的过程中开始意识到科学实验探索的过程，就是在前人的基础上不断发展不断更新不断创新的过程，而人类关于生物科学的认知也是在这样的实验基础上朝着更加完善的方向发展和进步的。由此可见，在实际高中生物课堂主线设计的时候，完全可以将生物科学探究历史作为重要的切入点，这样可以引导高中生进入到知其一知其二的状态。为了增强实际的交互性，教师还鼓励学生以分小组的方式分别负责一个实验，在全面了解实际实验历程之后，派遣代表来讲述对应的过程，并且撰写对应的实验结果，由此进入到角色扮演的状态，使得线索成为情境教学的重要素材，这对于激发学生参与积极性而言，是很有帮助的。

实际上在高中生物知识体系中，很多知识点都牵涉到生命科学历史，比如光合作用的发现历程，比如生长素的发现过程，这些都有着漫长的历史，在引导學生探究这些历史，了解这些实验的过程中，高中生对于对应知识点的理解会朝着更加深刻的方向发展，他们对于生物科学的感触也会更加深刻。最为显而易见的效益就在于：整个课堂的主线会更加明显，可以更快的实现教学内容的布局，由此进入到更加理想的高中生物教育教学格局。

3 结语

综上所述，高中生物课堂教学主线的设立，需要寻找到有效的契机，而这个契机的寻求就是高中生物教师的职责，上述仅仅是谈论了从实验时间节点和学生认知规律两个维度来设定，实际上还可以找到更多的主线设定原则，而这些还需要在未来的教育教学中不断总结和归纳。

参考文献：

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