田元元

【摘要】  本文以“实验室制取氧气的综合实验探究”为例，通过“自主学习→探究互动→快乐化学→知识小结→自主精练→挑战自我”六环节的教学活动，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。

【关键词】  双主课堂 教学模式

【中图分类号】  G633.8            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）14-161-01

一、“双主课堂”教学模式介绍

“双主课堂”，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识发生、形成、发展的全过程进行探究活动。笔者根据化学学科特点，并借鉴已取得的课改经验，设定适合化学学科的“双主课堂”教学模式。具体框架见图1.

图1“双主课堂”教学模式框架图

二、教学案例及剖析

1. 自主学习

【案例】用加热高锰酸钾的方法制取氧气，请回答问题。

（1）填写仪器名称：D                         。

（2）写出试管中反应的符号表达式：

。

（3）反应物高锰酸钾呈                   态，

反应条件是                          。

（4）图中收集氧气的方法是               ，

说明氧气具有               的物理性质。

【剖析】教师引导学生思考问题：①气体发生装置的选择要考虑哪些因素？②气体收集装置的选择呢？学生通过深入思考，对装置选择时应考虑的因素建立了初步的模型认识。这为后面探究“分解过氧化氢制取氧气”的装置选择埋下了伏笔，做好了铺垫。

2.探究互动

【案例】参照课本“加热高锰酸钾制取氧气”的装置图，探究“分解过氧化氢制取氧气”的装置选择。可供选择的仪器有：注射器、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、导管、水槽、酒精灯、分液漏斗。

【剖析】学生开展实验探究，动手操作，组装实验仪器。……