钟建村

【摘要】  数学是一门逻辑思维严密的学科，学习数学能培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。数学课堂主要内容是解题，用解题来实现数学知识的巩固和学生能力的培养，但是很多综合性较强的题目不是靠多讲就能解决的，必须要让学生对题目有一个深刻的认识，教师要重视激发学生对数学的兴趣，关注学生的思维过程，引导学生探索问题，归纳问题，最终提高数学能力。

【关键词】  初中数学 高效 教学

【中图分类号】  G633.6              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）14-151-01

数学大师波利亚曾说过：“良好的组织使得所提供的知识易于用上，这甚至可能比知识的广泛性更为重要”。说明了知识的丰富并不能保证良好的教学效果，有时候解一道题，知识太多反而会觉得无从下手，妨碍着解题找出最简单的方法，或过于注重多种解题方法，却没能教学生对知识形成良好的梳理习惯，面对很多综合性较强的试题，不是靠刷题量来解决的，往往当题目换个形式，学生又会变得无从下手了。究其原因，无非是学生没有将自己的知识和经验组织起来，没有归纳知识点，思想认识上依然停留在“要我学”阶段，而不是“我要学”。接下来，笔者以初三数学课中存在的问题为例进行分析，并提出一些粗浅的应对策略。

一、存在问题

1.教师方面。（1）数学的教学方法缺乏灵活性，老师在上课时还是保留传统教学方法，只管讲课与备课，课堂上缺乏与学生的互动，加上数学本身学起来偏枯燥，往往导致老师慷慨激昂的讲，学生昏昏欲睡。（2）评价方式不合理。老师在评价时缺乏启发性和鼓励性，应该适当启发学生解题，例如老师在课堂上问的问题学生回答不出来时，教师可以先用一部分答案来启发学生进行下一步思考，而不是回答不上来就叫学生坐下，点下一位，这样的方法不能有效激励学生。（3）课堂上缺乏与学生的互动。在课堂上，如果老师只是照本宣科，再加上数学知识学起来本身会偏枯燥，学生就难以进入学习氛围。当老师不断与学生交流互动时，学生也会及时给予反馈，自主学习。

2.学生方面。（1）作业完成不到位。初中生自制能力差，缺乏学习主动性，完成作业不认真、抄袭作业的情况一直存在，面对数学稍微难一点的问题，就马上抄袭别人的。这样做的后果严重影响学风，妨碍了一些成绩好的同学的进步，抄袭或乱写的学生也没有获得知识。（2）缺乏对数学的学习兴趣。由于数学学科复杂多变的特点，很多学生对于它的学习提不起任何的兴趣，所以在上课的时候经常会表现的非常冷漠，抗拒数学的学习。（3）缺乏正确的学习方法。很多学生只是死记硬背，不懂推理，不知道数学的千变万化，只靠记忆是学不好数学的。

二、策略探究

新课标要求“以人为本”，作为教师应该充实自己的知识结构，提高自身的教学水平，通过理论指导和教学实践逐渐形成有个性的教学方法和教学理念。

1. 设计精辟问题，激发学生兴趣

相同知识点，不同的教学方式能取得不同的效果。例如在复习平行四边形时，重点在于平行四边形的性质和判定定理。常规的方法是教师直接拿出书本对照平行四边形的性质和判定方法进行复习归纳，但是这种方法相当于叫学生将吃过的东西再嚼了一遍，食之无味。这时，教师可以先拿出一张平行四边形纸片，从一组顶点处撕成两半，要求学生根据残缺的纸片设计一个补全方案.这种方法就吸引了学生眼球，还能让他们展开思考，自主回顾之前学过的知识，由此加深对知识点的理解，同时加强了知识的运用能力，因此，做好对问题分析的有效展开工作，不仅能启迪学生的思维，拓展学生思维的空间，更能促进学生问题分析能力的提高。

2. 依靠个人魅力，调动学生积极性

解二元一次方程组的复习时，老师可以先从自己入手，拉近与学生距离，如名师课堂展示里的情境：一个身材高大魁梧的老师，在上课之前活跃气氛，第一次与学生见面就开玩笑说：“看下面好多同学都在笑，是不是因为老师长得胖啊？” 气氛立刻活跃起来，接着老师再进行数学教学，引入正题，这堂课也由于老师风趣幽默，学生参与度很高，学生不仅喜欢老师的教学风格，还能学好数学。数学老师在上课之前为了活跃课堂气氛可以在上课之前点评一番同学们的课堂精神状态，或者講一件老师之间发生的趣事，缓解同学课前的紧张气氛。

3. 探究问题迁移，促进知识生成延伸

教学中可多采用一题多变的形式，使学生的思维形成逐步深入，从而得到对知识认识的拓展和延伸，激发他们潜藏的求知欲，对学习充满好奇感和自信心，进而体验到获得知识的成就感。

例如在讲解证明全等三角形中习题时，学生一般已经掌握了等边三角形的性质，能较快地找到全等的条件，并可延伸到图形的旋转教学迁移.这时，老师可以接着提出三种变式，条件由特殊到一般，进而将挖掘到深层次的知识，使学生对知识的认识得到提升。

4.归纳知识点，形成知识体系

比如在讲到平行线的性质的时候，需要学生记住三点性质：两直线平行，同位角相等;两直线平行，内错角相等;两直线平行，同旁内角互补。在解题中经常用到，所以要求学生一定要理解记忆。这时可以告诉学生运用思维导图，将平行线性质归纳到图形判定中去，在头脑中组织梳理知识结构，形成完整的知识体系。

小结

综上所述，实现初三数学教学高效性的方法很多，关键在于老师的专业素质和学生的配合度，教师需要在教学中积极的组织引导，使学生真正成为数学学习的主人，学生只有掌握了思维方法，数学能力才能得到本质提升。在平时的教学中，我们教师要重视学生的学习兴趣，关注学生在作出答案之前的思维过程，引导学生探索问题转化方法，培养学生的问题归纳能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王晓芬，朱小扣.初三学生数学学习拖延特点及干预研究[J].福建基础教育研究，2019（05）：47-51.

[2]钟海林.新课标下初中数学复习课存在的问题及对策[J].科技经济导刊，2019，27（14）：181.