于晓霞

摘 要：本文以辽东学院外国语学院英语专业精读课为例，说明利用移动端app软件——“超星学习通”进行课程模式改革的设计与应用情况。从分析超星学习通软件的功能与优点入手，介绍辽东学院英语精读课课程改革的具体方面，说明在新的考核模式下，借助移动端提升学生英语学习能力的具体方式方法。

关键词：移动端；智慧课堂；精读课

一、前言

在“互联网+教育”背景下，大学课堂呈现出立体、多面的课堂模式，探索基于移动端的智慧课堂的设计与应用是当下大学教师们的研究重点。辽东学院在近年的教学改革中，探索将“学习通”应用软件融入课程教学，强调阶段性考核与期末考核相结合，让学生关注学习的持续性与连续性。本文以英语精读课为切入点，通过对精读课考核成绩的构成，说明“学习通”在英语专业学生学习过程中起到的积极性效果，具体呈现基于移动端的智慧课堂的设计及应用。

二、关于“超星学习通”与辽东学院英语精读课的改革模式

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。用戶可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习学校课程，进行小组讨论，查看本校通讯录，同时拥有电子图书，报纸文章以及中外文献元数据，为用户提供方便快捷的移动学习服务。通过在超星学习通上创建课程，同组教师可以共享教学资源，共同进行课程资源的补充，这样可以达到教学资源的整合，也便于同组教师教学进度可以同步进行。

针对语言学习的这一特点，英语精读课重新设定了课程考核方式。首先，针对出勤与课堂的表现的分值不变；其次，增设了能力评价成绩，即阶段性测试+网络在线自主学习+第二课堂实践；第三，减少期末成绩占总成绩的比例。这种考核方式的特点和作用在于。

1.关注学生平时的阶段性学习效果。阶段性学习测试是指针对本学期所有单元的单元测试，测试内容以词汇的使用和语法问题为主，主要检测对于课文中出现的词汇知识的掌握程度。网络在线自主学习的内容以教材中的泛读课文为主要内容，学习方式主要通过超星学习通进行，以答题、文件上传、视频等方式进行。

2.方便教师及时掌握学生的学习动态，随时可以进行指导与检测。“超星学习通”移动课堂的引入，打破了传统课堂在空间与时间方面的局限性，让教师与学生之间的沟通扩大至课后。学生在进行网络学习时，可以随时发现问题，随时咨询教师；同样教师也可以随时查看学生的在线作业、测试完成情况，并针对学生的学习问题及时提出指导性意见。

三、具体课堂案例

下面，笔者通过一节具体的课堂案例来进一步说明移动端智慧课堂的设计与应用，以第二版《现代大学英语精读1》第十单元为例。

第十单元Mandelas Garden节选自南非著名政治家纳尔逊·曼德拉的自传。在开课之前，教师通过超星学习通发布预习任务：①听录音，选择正确的选项；②听录音，回答下列问题。（见下表）。

同时，在章节中发布本单元的重要语言点、篇章结构及写作特点，便于学生预习与之后的复习。课文结束之后，发布本单元的复习任务单与单元语言点分类测试。

四、总结

通过实践发现，利用移动端不仅改变了传统教学模式与考核模式，丰富了教学形式，同时也能更好的解决语言学习中侧重平时练习的特点，针对学生具体情况，强化练习。

参考文献

[1]周学恒，战菊.从《要求》到《指南》：解读《大学英语教学指南》中的课程设置[J].中国外语，2016，1.

[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）.

[3]任庆梅.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2013，9.