摘 要：SPOC是Small Private Online Course的缩写，即“小众私密在线课程”。本文通过对有关文献的研究综述，对近三年（2014-2017）基于SPOC的大学英语教学的研究内容进行分析，探究其研究特点并进行研究反思。

关键词：SPOC 大学英语 研究综述

SPOC的概念是由加州大学伯克利分校的课程主任Fox教授于2013年率先提出。作为信息技术的产物“SPOC”近几年来被广泛的应用到大学英语教学中。SPOC针对小规模的学习者且学习者范围具有私密性和限制性（谭苏燕，2016）。高校从MOOC转向SPOC，是对教学质量追求和实践的一种理性回归，能促进优质的教学资源在高校实体教学中落地生根和深入应用（廖宏建、刘外喜，2017）。但大学英语课堂教学以教师讲授为主，功能单一，课堂教学与课外学习无法形成有效统一（束定芳，2014）。鉴于此，笔者在对2014到2017年间基于SPOC的大学英语教学有关文献进行分析研究。

一、SPOC英语教学中的研究内容分析

笔者将筛选出来的文献进行研究分析，再进行分类，发现目前，对于SPOC在大学英语教学中的研究主要集中于三个方面： 一是教学模式设计，二是教学实践，三是述评研究。

（一）基于SPOC的大学英语教学模式设计层面

这类研究主要是对SPOC与各种教学模式相结合形成的混合模式进行研究。如（王娜、张敬源，2016）提出的“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式； “创客教育+SPOC”的教学模式（卢海燕，2017）；以及基于SPOC的翻转课堂笔译教学模式（覃海晶，2016）。这些都是将SPOC教学模式与各个模式结合形成的新的教学模式，对SPOC教学模式的再创新。

（二）基于SPOC的大学英语教学实践层面

这类研究是在理论的指导下，将SPOC应用到各种具体的教学实践中，去证明基于SPOC模式指导下的各类教学的有效性。例如，陈然（2015）设计了基于 SPOC 的混合学习模式，并以“C 语言程序设计”课程为例设计了应用案例，以期为高校深入建设和应用 SPOC 提供借鉴；廖宏建（2017）在界定SPOC 有效学习概念并构建理论模型基础上，编制量表分层抽样施测，使用因子分析和复回归分析法，对SPOC有效学习影响因素进行了调查和研究；王琼，武晓燕（2017）将SPOC引入高职英语。通过教育实践证明，SPOC对提高大学生的英语水平有一定明显的效果，但是仍然还有一些问题需要改进，如用SPOC混合教学模式下，考试时无法避免学生作弊的现象。

（三）基于SPOC的大学英语教学述评研究层面

这类文献大多是对 SPOC的概念、影响、发展历程、优势等进行介绍与评述，同时还将SPOC与MOOC相比较。指出SPOC 在四个方面的优势（康叶钦，2015）；申灵灵（2014）在对后MOOC时代进行研究综述时提到MOOCs的最大价值体现在向全社会彰显了技术对教育具有巨大影响的潜能，是推动教育与技术深度融合的催化剂。他们认为SPOC的产生符合时代潮流，但存在一定的缺点。

二、基于SPOC的大学英语教学的研究特点

（一）研究主题与内容： 主题发散，深度不足

SPOC在大学英语教学的研究主题范围较广，但是研究的深度不够，无论是教学模式设计方面，还是教学实践方面都需要更加深入的研究。笔者从所选取的相关文献中研究发现有二分之一的文章都是在研究SPOC混合教学模式且停留在教学模式的设计上面；

（二）研究立场： 各持己见，回归理性

从SPOC出现，到现在越来越广泛的被应用于大学英语教学中，出现了两种立场：支持，中立。

第一种持支持态度。这类研究者主要是肯定SPOC的优势以及积极作用。他们认为SPOC有着传统课堂所无法比拟的优点。SPOC 模式下，教师的角色更加多元化，由以往的单一的授课者开始转变为教学组织者、引导者、指导者以及课堂纪律的维持者。

第二种持中立态度。他们认为SPOC尽管有其优势，但是同时伴随着一些的缺点。比如，学生利用SPOC平台学习同样会作弊（程少云、杨芳，2017）。不否认SPOC在大学英语教学中的缺点，认为我们需要客观和辩证地分析、认识和实践SPOC。

三、研究反思

首先，客观对待，开展针对性的研究。SPOC 存在过于单一的问题，教学组织形式是传统课堂教学的翻版，以結构化的知识传授为主，因此继承了传统课堂教学的优点和不足，这种学习方式并不适合分布式认知和高阶思维能力培养（申灵灵、韩锡斌，2014）。所以要辩证的看待SPOC在大学英语教学中的优点和缺点，而不是一味的支持或者是一味的反对。

结语

SPOC线上线下混合教学的模式较好地融合了MOOC和传统教室课程的优点。它在大学英语教学中取得了一定的成就，但其自身也存在一些缺陷。SPOC在大学英语教学的研究多集中在教学模式上，缺少应用，这不利于发现SPOC在应用中所存在的问题。总的来说，SPOC能够助力高等教育信息化事业的发展。

参考文献

[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2015（1）.

[3]廖宏建，刘外喜.高校SPOC有效学习影响因素实证分析[J].电化教育研究，2017（5）.

[4]卢海燕.创客式教育+SPOC”模式下大学英语校本课程的设计[J].现代教育技术，2017（27）.

[5]覃海晶.基于SPOC的“翻转课堂”笔译教学模式探究[J].2016，05（32）.

[6]申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育—2008-2014年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究，2014（03）：17-26.

[7]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语与外语教学，2014（3）.

[8]谭苏燕.SPOC的产生及其在大学英语教学中的应用初探[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2016（5）.

[9]王娜，张敬源.基于“SPOC+ 小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教育，2016（5）.

[10]王琼，武晓燕.基于SPOC的高职英语混合式教学有效性研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2017（4）.

作者简介

李欢（1996.02—），女，汉族，籍贯：重庆涪陵，重庆师范大学，研究方向：高等教育。