李爱茹

摘 要：任何创造发明都是从发现和提出问题开始的，但要提出有价值的问题，那就需要掌握一定的方法与技巧。笔者结合《呼风唤雨的世纪》教学实践，尝试从提问路径、提炼问题质量、优化提问策略等角度探究以“提问”为抓手切实提高学生的语文素养。

关键词：小学语文 提问 质量 路径 策略

学问学问，就是学习问问题。当下课堂不像在做学问，而像在做学答。老师不断地抛出问题，让孩子行进在解答的路上。改变这种现状，首先是教师要转变观念，建立平等和谐的师生关系，营造良好的课堂生态，让孩子敢于提问。其次教师要设计开放式的课堂教学结构，创设问题情境，让孩子有机会提问。更重要的是，提问不仅是一种学习方式，更是一种思维方式，教师要在课堂实践中不断引领孩子习得提问方法，逐步達到会问。

一、提高提问的质量

预习时，老师让孩子们记录下自己的问题，课堂统计共有17个，说明孩子的提问基本上是无序、无法地随意乱问。这些问题，难度有大有小，有字词理解的，有句子分析的，有表达疑惑，基本上关注的是教学内容，着眼在细节。这就是我们最常见的课堂，最原生态的提问现象。

这么多杂乱的问题纠结着，课堂如何推动呢？老师开始引领孩子给这些问题归类聚焦。很快，有一些相似的问题，如 “‘地球村是一个村子”和“‘地球村为什么加双引号”，就可以进行取舍。有一些归属的问题，比如“农耕社会什么意思”和“为什么说人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会”等等要进行合并。就这样，密密麻麻的问题开始形成方阵，如字词理解方阵、内容解读方阵、表达感悟方阵。

这么多问题方阵，一节课都解决还是不现实。擒贼先擒王，教师引领孩子思考，从课文要表达的中心出发，哪些问题我们这节课可以暂且不处理或简单处理。孩子们马上意识到，字词障碍应该课前预习时要扫除，有一些问题如“谁呼风唤雨？怎么呼风唤雨”课文里直接就有答案的，也没必要研究。老师继续引导，那像“20世纪，人类是怎样洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘”这样的难问题，我们这节课可以研究吗？孩子们想了想说，也不好研究，这个太难了，估计咱一节课也研究不出来。教师说：这个问题不仅难，更重要的是它是一个科学问题，有兴趣的孩子课后可以去了解，咱语文课还得更多地研究语文学习目标相关的问题。就这样，一个个句子被移到下面成为次要问题。在辨别排序中师生确定本课的关键问题就是：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？作者用了哪些方法来说明。

在这个课例中，教师带领着孩子进行了归类聚焦——辨别排序——筛选提炼的问题思考过程，慢慢地，从一开始的大量零碎问题到最后形成核心问题，问题质量就提高了。好问题，它具有真实、学科、关键的特点，而它的提炼，就需要我们相当长一段时间的引领，从鼓励大胆问，教师扶着一步步提炼，到自己试着问关键问题，再到以后尝试问系列问题，任重而道远，但只要启程，终将抵达。

二、明确提问的路径

那么学生可以从哪些切入点去提问呢？一般就是三种提问路径：在文本内容疑惑处进行提问，在课文有特色的写作手法处追问，在自我感悟的冲突处反问。这些路径有很多秘密提示点教师要引导孩子关注：单元的导语，课后的练习，文中的泡泡提示，文中关键的语句，文中不同寻常的表达处等等。我们来看《呼风唤雨的世纪》的教材：导图指引我们可以提问“20世纪，科学技术创造的奇迹表现在哪里？”，其实这就是关键问题20世纪为什么是一个呼风唤雨的世纪的另一种表述。文中的泡泡图提醒我们辨析两个相关词语“发现”与“发明”，对20世纪科技成就进行拓展资料的准备。课后题以关键词句赏析的设计角度感受作者比喻、引用等说明方法的贴切。不管哪种路径，提问指向的都应该是学生自我认知和学习目标之间的知识盲点与隐蔽点。

三、优化提问的策略

从发现问题到提出问题，中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程，即学生发现问题后，要尝试把发现的矛盾与联系用语文的语言以问题的形态表示出来，问题的表述要明确具体，这就是学生表述问题的能力。提高学生的问题表述，可以借用一些实用的策略。

1.思维导图明晰“问”

小学生提问的内容一般是自己学习过程中的疑难问题，为了说清楚自己的问题，就要理清楚我到底知道了什么，还不知道什么，这也是K-L-Q自主发现单的设计思路。K就是我已知道什么，L就是预习时我学到了什么，Q指的是预习后我的问题与疑惑。根据小学生的思维特点和学习兴趣，预习思维导图就是起到了这样的作用。在思维导图的帮助下，孩子不仅能全方面地展示自己预习中获得的新知，而且能在新知的基础上结合文本明确自己问题的内容。这样的问题往往表达得更明确，更有指向性。

2.教师评价规范“问”

教师对学生提出的问题，主要可从以下几方面评价：目标明不明确，对知识理解的深广度，用语是否准确恰当，是否有创见。我们始终要坚持积极评价原则，采取鼓励性评价和肯定性评价相结合，保护学生提出问题的积极性。学生问题过于简洁时直接提示：谁能帮他解决。学生语言重复啰嗦时提醒：你能简洁点再和我们分享一次吗？学生表述不清楚时示范：你是不是想问这个问题。学生问题指向不明时引导：你的问题是来自课文哪个地方的？除了教师引领规范，也要发挥同伴互助。如给有创意的问题以孩子姓名命名;设立“问题奖”表彰提问优秀学生;设置问题墙，定期展示优秀问题等等。

3.合作学习完善“问”

最常见的就是循环帖，合作小组一张纸，按顺序在纸上写下自己的问题，每人只能写一个而且不能重复，最后就小组内的问题进行整理，确定一个问题作为主问题组际交流，每一次代表交流的人也循环承担。这种问题的表述因为有组内的智慧，一般也比较完善。还有一种叫合作拼图，组内根据教学内容分工，比如说一个人学一块内容提一个问题，然后回到专家组，即相同自然段学习的孩子进行交流互助，再回到基础组回馈评价，这样多次互动中学生的提问也能不断补充完善提升。

结语

提出问题是教育的起点，也是教育的终点。带着问题走进教室，带着问题离开教室，两个问题之间的桥梁，就是老师带领着孩子一次次的问题实践。只要教师有强烈的“问题意识”，坚持开展问题化教学，学生的提问能力自然而然会得到提升。