白彩枫

摘要：在大生活教育理念指导下，开展培智教育教学，进行学科融合、社会融合，捕捉教育资源，走进真实生活，开展实践活动，培养生活能力，收到了很好的成效。

关键词：大生活教育;智障儿童;教育教学

随着国家教育政策的不断完善，现代特殊教育的快速发展，特别是残疾儿童及家长的教育需求逐步提高，越来越多的中重度残疾学生，尤其是重度自闭症儿童大批地进入到培智学校接受教育，传统的教育理念和教学方法已经无法满足特殊教育发展的需要，必须探讨一条适合现有特殊儿童发展的教育思路，以满足特殊儿童和家长的教育需求和社会需求。鉴于此，我校积极进行课程改革，充分利用学校、社区、家庭等丰富的地方资源，开展大生活教育，取得了较好的效果。

一、“大生活教育”课程的特点

（一）教学场域大

我们把教学场域不仅仅局限在学校内、教室里，它可以在乘车的途中、在采摘的生态园，在购物的商场……只要是教学所需要的地点和场所，我们都可以把它作为课堂，让学生在真实环境中，身临其境地进行学习实践，观察了解人物、事物、场景等，使得抽象的知识内容形象化、具体化，便于理解和记忆，提高了他们适应环境、融入生活、享受自然的能力，为以后走上社会打下扎实的基础。

（二）教学内容广

教学的内容不再局限于课本知识，而是涉及到生活中的点点滴滴，方方面面。如个人自理的衣、食、住、行的知识，社会生活的交往、规则、技能等像乘坐公共汽车、到超市购物、去医院看病、洗衣做饭、领取学习用品等相关知识，极大的丰富了教学的内容，让学生的生活真正走进了学校教育。

（三）教学主体多

对学生实施教学的不再是课堂上的老师，而是挖掘一切可以利用的人力资源参与到教学中，教学的主体有时是老师，有时是葡萄园园主，有时是家长，有时是商场的售货员……让更多的人参与到了教学活动中来，让教师课堂教学的内容和形式有了更大的延伸，学生将知识的学习，身体的康复和劳动技能的训练更好的融为了一体。

二、“大生活教育”课程的实施

我校教育教学工作的主要任务是：在“大生活教育”理念下，实施生活化的单元主题教学活动，设计特色课程，采取优化课堂教学和融合、实践的途径，促进学生良好的习惯养成和融入生活的能力。

（一）各年级各学科融合教学阶段

去年秋天，结合十月份的单元主题——美丽的大自然，学校把“大生活教育”的课堂拓展到了野外，组织全校师生来到马山生态园。各科老师都已经提前在课堂上对相关的知识进行了传授，为此次活动的顺利开展做好了充分的铺垫。当我们师生走出学校，来到生态园，亲身感受到秋天来了，给大自然带来的变化：田野里一片金黄，果园里瓜果飘香，山林里落叶飞舞……

面对这宜人的景色，生活语文老师适时引导观察：沉甸甸的稻穗就像一个笑弯腰的老奶奶，长胡子的玉米则像个慈祥的老爷爷，滚圆的黄豆从豆荚里探出头来，调皮地看着我们;生活数学老师让大家观察身边都有些什么瓜？瓜的形状都是什么样的？哪种瓜最长？瓜是怎样长大的？让孩子们仔细地看一看、量一量、称一称、比一比，探索瓜的异同;生活适应老师巧妙提问：我们吃的米饭、玉米、番薯都是长在哪儿呢？是长在地面上的？还是埋在地面下的？或者是藏在其他地方的？到地里去看一看、摘一摘、挖一挖，把它们带回学校煮一煮、尝一尝，品尝秋天带给我们丰收的喜悦;唱游老师则带领孩子们唱起了提前学会的歌曲《秋天多么美》，孩子们在田间地头载歌载舞，体会着秋天给大自然带来的变化，愉悦的心情溢于言表;美术老师不失时机地引导孩子们观察：秋天，是多彩的季节，树叶们不约而同地换上了彩色的装束，微微泛黄的柳条、红红的树叶、黄黄的银杏，装点着秋天的大地;体育老師也不甘示弱，带领孩子们走田垄上的“独木桥”、进行搬运南瓜比赛、跳跃着打枣……孩子们通过寻找丰收的图画、唱响丰收的歌，体验丰收带给大家的幸福与快乐，同时感知粮食与人类的密切关系及来之不易。当然还可以根据各种瓜果的形状来做出各种不同的创意玩具，体验创造的乐趣。

就这样，各学科在“大生活教育”理念的指导下，把课堂搬进了大自然这一部巨大的教科书面前，灵活地使用多种教学方法，围绕“美丽的秋天”开展教学活动，既体现了教育即生活，生活即教育的理念，又实现了学科教学的整合性。师生都乐此不彼，兴趣盎然。孩子们不但各个方面的能力得到了提高，而且整个身心在大自然中得到了陶冶和康复。

（二）家校互动、资源共享、实践锻炼，优势互补阶段

为了巩固学习效果，保障每一个学生对所学知识的理解掌握，让学生更好地运用在学校学习的知识、技能解决生活中的现实问题，获得持续的发展，我们争取家长的配合，让家长利用休息日带学生到田间劳动、到果园采摘、到野外秋游等。利用家庭优势，在现实的情境中，让课堂教学和实践完美结合，学生在参与劳动的过程中既巩固了课堂中所学的知识，增强了劳动意识，又锻炼了他们的手眼协调能力、肢体动作的协调能力。孩子们在自己体验的过程中，继续进一步认识大自然，还能感受劳作之苦，也培养出孩子们对食物的珍惜和对父母的感激之心。

（三）活动总结和升华阶段

课程实践活动结束后，教导处及时形成了课程实施档案，每一个班级都有各科的活动教案、反思、图片和电子相册等，记录下活动的全过程。教师们在活动中，通过不断反思，教育教学能力获得了提升;学生们看到自己的劳动成果，活动照片，不仅自信心获得提高，而且身心也获得了康复。

学生的生活离不开社会，只有将整个社会变成学校，教育的对象才更丰富，教育的意义才能取之不尽、用之不竭。大生活教育活动不仅提高了学生的认识水平，开阔了学生的视野，更体现在我们在真正的生态环境中让学生学会自理，学会交往，学会生存，学会感恩，直至学会生活。活动中学生体会到了作为普通人的那种最单纯的快乐，一张张快乐的笑脸，给我们带来了莫大的动力，即使大量的前期铺垫及准备工作很累，但是所得的回报更值得我们珍惜。

课题项目：

本文系青岛市教育科学“十三五”规划2018年度课题“智障儿童教师专业能力培养研究”（课题编号QJK135D758）阶段成果之一。