贾小艳

【摘  要】英语核心素养是符合时代需求的学科教学理念，是学生能够在社会生活中实施英语活动的深厚底蕴。因而，它应该落实到英语课堂的各个角落，用以提高学生的英语语言能力，培养跨文化交际能力。基于此，本文研究了核心素养指导下的高中英语写作教学，在增强写作教学效果的同时，提高学生英语综合素质，让学生在仿写、续写以及概要的过程中学习英语，发展英语思维，形成文化品格，提升学习能力。

【关键词】高中英语;核心素养;写作教学

一、仿写

仿写是指模仿语篇的语言、组织形式以及艺术表达方式所进行的写作活动。它是一种常见的语言学习以及语言锤炼活动。在仿写的过程中，学生会历经语言输入和输出的过程，理解语言的内涵，培养语感，提高语言学习能力。因而，在写作教学中，教师要指导学生实施仿写活动，以便学生提升语言能力和学习能力。例如，在教学“Earthquakes”时，我组织了基于语篇的仿写活动。比如，“A night the earth didnt sleep”中的“But how……would last.”这一段。分析段落内容，它属于描述性语言，细节到位，對于学生提高语言能力和学习能力大有裨益。因而，我要求学生搜集汶川地震的相关资料，仿照以上段落描述汶川地震。在仿写的过程中，首先，学生经历了汉语转化成英语的过程，理解了英语词汇的情感，掌握了词汇运用方法;其次，在组织文章的过程中，学生对英语语言结构有了更深刻的认识，形成了英语思维;最后，在模仿中学生还发现了一些英语学习规律，增强了学习能力。因而，教师可以组织学生仿写，以提高写作教学质量。

二、续写

续写是指接着语篇内容进行创作，与仿写不同，续写对于学生思维有较高的要求，如果不具备创新思维和发散思维，续写很难成功。续写虽然很难，但是续写是一次锻炼学生思维的机会。我们要抓住这一机会，让学生不断升级批判思维、创新思维能力，形成较好的思维品质，进而发展语言能力、学习能力以及文化意识等素养。例如，在教学“Travel journal”时，我立足“Journey down the Mekong”语篇组织了续写活动。在教学的过程中，首先，提出一些细节性问题，引导学生深度阅读，抓住文章的主旨和中心;其次，组织议论，引导学生发散思维，奠定续写的基础;最后，续写，实现语言输出。在续写的过程中，一方面，学生独立组织了语言表达活动，经历了语言形成的过程，提高了语言能力;另一方面，经历了思维活动过程，强化了思维品质。因而，续写可以培养学生英语核心素养，提高英语教学质量。

三、概要

概要写作是阅读和写作相结合的写作方式，分为要点获取、要点转述以及要点衔接三部分。它重点考查学生英语综合素质情况。因而，练习概要写作有助于学生培养英语核心素养，形成终身学习能力。因此，教师要积极组织概要写作，以提高写作教学质量。例如，在教学“Nelson Mandela-a modern hero”时，以“Eliasstory”为阅读素材，我组织了段落概要活动。首先，引导学生阅读段落，提取关键信息，如“leave”“could not pay”“got a job”等;其次，引导学生用自己的语言转化这些关键词，形成语义清晰的句子;最后，衔接要点，概要段落大意。在整个概要写作的过程中，学生提高了“玩弄”英语词汇的能力，形成语言能力。同时，了解外国文化，建立了文化意识。因而，概要写作对于渗透核心素养、提高英语写作教学效果大有帮助。

四、结语

总之，在高中英语写作课堂上，教师可以立足语篇组织仿写、续写以及概要写作等活动，引导学生深入英语语言环境、发展英语关键能力和必备品格，形成英语综合素质，推动英语改革的发展。

参考文献：

[1]胡秀珍.基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J].新东方英语，2018（9）.

（责任编辑  袁 霜）