丁春艳

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》强调，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现”“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”。

案例教学法能够激发学生思考、感悟，有效培育学生的学科核心素养。笔者在教学实践中以一例贯穿整节“依法维护劳动者的合法权益”的教学，结构紧凑、过程流畅。

聚焦素养，设计案例

“依法维护劳动者的合法权益”在教学上有一定的难度。一是学生平时了解到许多关于劳动者权益受损、维权艰辛的信息，对依法维权的结果普遍持不乐观的看法，这是认同上的障碍。二是教材中阐释的依法维权的途徑对学生来说有些陌生，这是认知上的障碍。如何通过教学使学生既能理解劳动者依法维权的意义，又能知道维权的途径？

为突出教学重点、突破教学难点，我在教学时以“维权原因——维权依据——如何维权”为教学线索，设计了“大学生小王职场遭遇记”的案例，如讲故事一般将教学内容置于学生相对熟悉的场景中，引导学生思考、辨析、评价。过程中，以《劳动法》和《劳动合同法》中有关“劳动合同”“劳动争议”和“法律责任”的法律规定为教学辅助材料，开展了案例分析、讨论、交流等丰富多彩的教学活动。通过生生互动、师生互动，帮助学生掌握法律知识，培养“法治意识”学科核心素养。

问题导向，启迪思维

美国心理学家罗杰斯认为，学习要从真实的问题开始。教师在设计问题时应紧扣案例，既要考虑教学的重难点和具体学情，又要考虑问题的逻辑性和思维梯度，引导学生全面、辩证、深入地思考问题。……