唐国英

摘 要：小学美术教学是素质教育要求下对培养学生审美和鉴赏能力、创造能力以及对文化的传承能力行之有效的载体之一。而我国作为一个多民族的国家，每个民族都有自己的文化和底蕴，这也为小学美术教学的开展提供了天然的资源优势。但随着文化大融合，部分少数民族的民族文化也在逐渐的淡化。广西京族在长期的历史演变中创造了丰富的艺术文化和多样的民间艺术形式，在教学中融入京族文化，可以让京族文化得以传承和发扬，可以让学生走进生活，感悟和体验美术的艺术魅力，从而更好地帮助学生学习美术，应用美术，培养起良好的美术素养，同时也让学生对生活充满了乐观和热情。在此，文章就详细的阐述了京族文化与美术教学融合的重要性，分析了京族民间文化的基本内容，并提出了相应的对策来加快两者的融合。

关键词：京族民族文化;小学美术;融合意义;策略

一、引言

广西京族作为我国的少数民族之一，在社会不断地发展进程中也逐渐的创造了独具特色而又丰富的文化艺术形式，然而经济的发展和社会的进步加大了民族之间的文化融合，同时也导致了一些民族文化和民间艺术形式也逐渐的淡出了历史舞台，而小学生本身所处的成长和文化环境也使得他们远离了这些民族文化。这是当前学生普遍存在的一种民族文化缺失。而美术作为一种具有可视性、鉴赏性的艺术形式，它以夸张的手法、艳丽的色彩、多样的造型冲击着我们的视线和思维，让我们能感受到它本身蕴含的思想情感。随着素质教育的全面实施，它所具有的教育价值越来越明显，也越来越被人们所认可和重视，因此为了更好地培养学生综合能力的形成和发展，小学美术也转变了传统的教学模式，并在其中融入了生活化理念，旨在让学生走进生活，从生活中感悟美术作品，沉淀文化底蕴，让学生更具气质、更具修养和内涵，并能继续传承和发扬这些频临消失的优秀传统文化。基于这个角度，民族传统文化之于美术教学来讲就是一个十分有效的载体。

二、京族民族文化融入京族小学美术教学的意义

几乎所有的学生都会跟着教师的步伐来学习相关的美術知识，但这些基本都是基于既定的美术教材而来的。学生接触不到我们实际生活中的点点滴滴，无法将自己代入到那个环境中，只能是凭空想象这幅美术作品，而不是以生活的角度来分析和思考它为什么是这样的。而民间文化是美术教学最为丰富的素材，它包含着我们民族的文化情感、发展历程。尤其是少数民族，在这样的文化大融合的背景下更应该保留住自己的特色，将自己的乡土文化撰写成一部丰富而久远的文化教材，向我们展示这个民族的文化特点、风土人情。因此少数民族文化的保护、传承和发扬是当地小学教育应当肩负起的历史重任。而京族也是如此，但它有一个独特的优势就是我国唯一一个海洋民族，因此它有着丰富的海洋民族文化，将其融入到小学美术教学中可以让学生更好的了解本民族文化、学习民间文化艺术，与民族文化产生心灵和思想的碰撞，从而让学生产生自豪感、归属感和责任感，进而达到京族文化传承的目的。

三、了解京族的民族民间艺术资源

京族的民间文化艺术形式是十分丰富的，包含了丰富的文化资源、自然资源、服饰资源、风俗人情资源等。这些都可以运用在当地小学的美术教学中，让小学生从小就受到熏陶，将文化的种子扎根于内心。在京族，最出名的节日就是“哈节”。在吕俊彪所著的《京族哈节》一书中就详细的讲述了这个民族节日的由来、有哪些特点。京族处于沿海地区，在每年的渔季结束之后就会举行盛大的庆典，通过“唱哈”和祭祀舞蹈来表达自己的情感，包括了迎海神、拜海神等。尤其是“花棍舞”，它寓意着民族幸福，该舞蹈贯穿于整个哈节期间。在很多美术作品中也有针对京族哈节所做的作品，画面中也会出现这样的情境，若是学生没有体验过，他是无法真实的感受到这种热烈的氛围和浓烈的情感。

另外，还有一些一些传说故事也影响着京族人民。包括围绕“巫头万尾、山心”三岛为主的“三岛传说、独弦琴传说。京族的服饰也十分特别，男子所穿衣物上衣长至膝盖，衣袖窄而紧;女子则是衣身较紧的对襟上衣，下着宽腿长裤;还有喜欢戴斗笠等。

四、京族民族文化融入小学美术教学策略

美术作品时对生活的真实反映，因此在开展小学美术教学时要注重京族文化资源的开发和利用，丰富美术资源。从对京族民族文化资源的论述中可以看到京族人都有带斗笠的习惯。那么教师在具体的教学过程中就要将这一特色融入进去，结合美术知识，设计《斗笠》的教学课件。但若是学生凭借想象是无法把握斗笠的精髓的，那么这时教师就可以自己带着斗笠来给学生现场演示。讲斗笠的来源、形状、制作过程，然后逐渐深入，讲述人们戴斗笠的原因，以此让学生对“斗笠”有清晰而全面的认识，然后教师可以要求学生用手边的道具制作一个斗笠，并在上面画上自己喜欢的作品或者自己创造一个绘画作品。

另外，京族是一个海洋民族，那么我们就可以利用这个资源来完成一幅《海螺相框》的作品。这时学生在教师的带领下或者家长的陪同下去浅海滩拾海螺，然后回到课堂之后，教师就可以与学生一起用手边的胶水、彩纸等相关的道具制作一个海螺相框。

但需要注意的是，对民族文化的保护和传承并不是让学生就单独的某一个或者某一种形式去继承，而是要根据学生的特点和教材资料去匹配不同的文化类别和形式，让学生接触到更多的、能理解的艺术形式和内容，另外学校与当地的教育部门也要意识到这个问题，并制定出一些合理的制度来确保民族艺术文化形式进入到小学美术教学中。

五、结语

将京族文化资源融入到美术教学中是落实素质教育生活化理念的具体要求，也是实现学生美术素养培养的现实需要，更是对传统京族文化和民间艺术形式进行保护和传承的有效手段。因此教师要重视京族乡土文化资源的开发和利用，并采取积极的措施来促进民族文化与美术教学的融合。

参考文献

[1]刘喜，杨欣欣.感受“哈节”与京族传统文化魅力——评《京族哈节》[J].中国教育学刊，2018（01）：109.

[2]李丽.广西边境京族学校美术教学现状调研[J].美术教育研究，2016（04）：143-144.

[3]李丽.京族民族文化融入京族小学美术教学探究[J].大众文艺，2016（02）：247.

（作者单位：广西防城港市东兴市江平镇交东小学）