金梦慧

摘要：幼儿教育是我国教育体系中的重要组成部分，对其教学形式进行转型和创新，并且在其中运用互动课程教学，提升教学质量的同时，促进教育业发展。本文对幼儿园互动课程教学的对策进行研究，并总结开展情景教学、体验构建知识、分层教学以及客观评价成绩四项对策，希望能为广大幼儿教育者提供有效帮助。

关键词：幼儿园;创新教学;互动课程教学

自教育系统实施改革后，各级别教学单位皆开展相应的转型和创新，以此满足当代学生的成长发展需求。而幼儿教学虽然不在新课改范围中，但也应当做出及时转变，为幼儿奠定好成长基础。因此，在幼儿园教育中实施互动课程教学便显得很有必要，其不仅能够有效培养学生交流能力，同时还能提升教学质量。

一、开展丰富多彩的情景游戏

在研究如何开展幼儿园互动课程教学时，教学者应当注意到该年龄段学生没有良好的自控能力以及自主学习意识，所以教学者应当根据该种情况，通过积极开展情景教学的方式，构建互动课程教学。在这一过程中，教学者应当对学生进行积极观察，了解学生内心真实想法以及日常游戏形式，并根据实际情况，结合学生未来成长需求，制定出有助于提升教学质量的情景教学。

例如：在幼儿园礼仪课程中，教学者可以将孔子施教的情景还原至课堂上。首先，教学者应当为学生讲述与孔子有关的故事。其次，让学生了解师生之间的现代礼仪与古代礼仪。最后，開展情景式教学。在教学过程中，学生犹如体验在游戏环节里，有效激发起学生的主动参与性，并且教学者可利用学生的主动性，让学生深入到情景之中，通过彼此之间的沟通实践，了解相关利益。以此实现互动课程教学。

再如：在《听信号向指定方向走》的教学课程中，教学者可为学生营造出军营的情景，让学生以严肃的态度进行学习。通过教学者的带动下，先从一个跟一个走开始练习，之后再带领学生进行跑步练习，最后实现走与跑的交替运动。在运动期间，通过教学者不断与学生进行沟通，进而实现互动课程教学。

二、在体验中构建知识

在幼儿教学阶段，教学者应当为学生构建起自主学习意识基础，以此为学生的未来成长发展提供重要保障。在这一问题中，教学者应当正确认识到学习并非是一项被动接受过程，而是需要主动寻求。首先，教学者需要不断鼓励学生观察周围事物，并积极向教学者进行提问。其次，教学者应当对学生的提问给予细致回答，充分尊重学生和肯定学生，让学生体验到自主提问的乐趣。最后，教学者应当对学生自主学习的表现，给予即时评价，强化学生的学习动机，让学生正确了解自主学习是一件正确的事情，进而为学生树立起良好的自学意识。

例如：当教学者在为学生讲解简单汉字时，可让学生观察与汉字相对应的图画，通过图画激发学生的学习兴趣，引导学生自主提问，并针对学生的提问进行详细讲解，进而对提问的学生给予一定的鼓励和肯定，让学生明白主动学习的正确性。以此在培养学生自主学习的同时，还能有效建立起互动课程教学。

三、因材施教，分层教学

由于幼儿阶段的教学内容较为简单，所以各家长皆会提前对学生进行施教，进而便出现各个学生之间的知识水平各不相同的现象。该现象的出现，不仅无法让教学者实现全面施教，同时还让各学生之间的知识水平出现明显差距。而在这一问题中，教学者应当加强对学生的观察，并将各学生的知识水平划分为相应层级，根据各层级的知识水平开展因材施教和分层教学，在强化师生之间互动的同时，还能有利于教学质量的提升。

例如：在讲解基础数学知识时，教学者可加强与学生之间的沟通，不断观察各学生的课程表现，并总结出各学生的知识存储量。之后，根据实际情况将学生划分为高和低两个层级。对基础一般的学生，教学者可以要求学生能够将相应数字读出并背下来。而基础较好的学生，教学者可让其在此基础之上，讲述更深一层的知识，并传授给其他同学，进而为学生营造出多层次、多互动的教学氛围，在提升教学质量的同时，还能强化师生、生生之间的互动，以此实现互动课程教学[1]。

再如：当教学者在讲解英语字母知识时，也可以使用上述办法，将学生分为两个层级，并由基础较好的学生，在学习字母期间说出相应单词，而基础一般的学生在跟随老师学习字母的同时，还要和基础较好的同学学习单词。而在此过程中，教学者需要不断参与到生生互教的环节里，不仅要对学生错误的单词发音给予纠正，同时还要鼓励双方学生，进而实现互动课程教学。

四、客观评价学生成绩

幼儿教学传统评价方式，大多主要参考于学生的平时纪律或学习成绩。而教学者应当正确认识到学生全方位综合成长的重要性，积极转变传统的教育评价方式，并根据当前实际情况，结合学生未来发展需求，制定出具有一定客观性、合理性、全面性和整体性的评价方式。同时，在评价结果能够客观全面体现出学生日常表现的同时，还要让幼儿园教育评价成为帮助学生健康成长的重要教学措施[2]。

以某幼儿园的教育评价方式举例，该评价内容中，包含：学生的学习态度、教学参与程度、学习合作意识、探究能力和反思能力等内容，并在这些评价内容的基础上进一步细化，以此使评价结果更具细致性。同时，按照A、B、C、D四种级别划分评价结果。在开展教学评价过程中，首先由学生进行自我评价。其次，再将评价结果互换到其他学生手中，对评价结果进行补充。最后，教学者对该评价内容进行最终总结，并强调出相关重点内容，督促学生及时改正，以此体现出教学评价作用和效果的同时，还能有效增强师生和生生之间的互动性，进而实现幼儿互动课程教学。

结语

综上所述，幼儿教育不仅是我国教育体系中的重要组成部分，同时也是学生成长发展的关键性基础教育，所以教学者应当以促进学生全方位综合性发展为目标，积极开展互动课程教学，在使教学质量得到有效提升的同时，还能促进我国教育事业的健康可持续发展。

参考文献：

[1]翟艳.经管类专业经济法课程互动混合教学体系研究[J].中外企业家，2019（36）：132-134.

[2]祝亚翠，曾丽等.基于师生互动导向的教学模式改革探索——以《会展服务与管理》课程为例[J].教育教学论坛，2019（48）：142-143.