常雪琴

摘要：中学地理学科的教学目标正随着教育职能的转变而不断发展，帮助学生获得适应学习化社会需要的基础知 识和掌握基本再学习的能力，是当前课程改革的方向。本文就新课程改革下如何培养学生学习兴趣、改变地理教学方式和提高学生自主学习能力等方面进行探讨。

关键词：新课程;高中地理;教学

地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。我们如何转变观念，创新教学方式，提高地理课堂教学的质量呢？

一、课堂教学力求形象直观，把兴趣培养贯穿始终

青年学生有着强烈的好奇心和求知欲。教师要善于抓住青少年这一心理特征，在地理学习的开始就使他们 产生兴趣。初中 中国 地理我国的行政区划中，省级行政区的轮廓形状是学生掌握的重点，教师可以让学生充分发挥想象，观察有些行政区的轮廓象什么。高中地理第一章的内容也正是容易培养兴趣的开篇。学生对于宇宙的奥秘， 自然 奇观，似乎知道点，但又说不清楚。教师用形象、直观的三球运行仪、幻灯、模型、 图片及手势等多种方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些看得见、又看不见的抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。

有的教材内容，不太好理解，或是难记易忘，学生往往没有兴趣。教学中，在深入钻研教材的基础上，采用形象、生动的比喻，也会取得较好的效果。学生对“宇宙”的概念是难以理解的，但教师只要把孙悟空一个跟头十万八千里的故事一讲，然后问“孙悟空是不是到了天边呢？没有，他翻百个跟头也不能到达天边。这样给学生形成“无限大”的概念。“天”就是“宇宙”，那么“宇宙”就是无限大的空间，无限长的时间。如把势均力敌的两种气团相遇形成的准静止锋比喻成两个手劲差不多的同学掰腕子，手势将保持不变，以此说明锋面较长时间停留在某地区，从而影响该地区形成阴雨连绵的天气。

二、改变教学方式，创新地理课堂教学

在地理课堂教学中，除了培养学生独立思考，自主学习的良好习惯外，还应引进一定的竞争机制，以此激活地理课堂。大胆探索课堂教学方法的创新，培养学生的学习兴趣与创新精神。具体做法有以下几个方面：

1.让学生分组活动，完成学习目标与任务。探索地理课堂教学的创新。首先要营造一个宽松.活跃的课堂氛围，调动好每一个学生的主观能动性，使他们积极.愉快地学习。要做到这一点，可将学生进行分组，承担不同的学习任务，互相激励，共同完成学习目标。九义初中地理教材的每一章节都分若干个框题，各框题的课文内容体现了不同的知识点，它们相互连接，形成一个有机的知识体系。在指导学习这些框题时，可安排学生这样开展活动：有的组承担阅读课文的任务，有的组根据框题的内容提出问题，其他组回答提出的问题，使同学们人人开动脑筋，积极地参与到学习之中。这样的课堂活动，营造了一個活跃.宽松的课堂气氛，使学生兴趣盎然。

2.让学生进行朗读.提问.讨论.回答问题比赛。在上面的教学活动中，对于每个章节及每个框题的朗读.提问.回答这几项任务，在每个小组交错进行，即每一小组都有机会进行各个项目的活动。在课堂教学活动中，对每一个项目都进行评比。评出优胜者及活动积极分子。在这样的机制下，看哪组读得最好，提问最多，回答问题最好。在这样的教学活动中，通过读和听，学生能从个各框题课文中吸收知识信息;通过问和答，可以对知识加以理解，从各个教学活动中培养学生的创新能力。

3.进行读图比赛。指导读图，是地理教学的重点之一，是学生获取知识，形成能力的最重要的手段。在九义初中地理教材中，有各种地图和插图。在指导学生读图时，同样进行分组讨论和量化评比，看哪组读图认真.仔细，看哪组说出的地理事物多，看哪组对图形分析得具体.准确。通过读图指导，训练学生的观察能力，培养他们的分析问题.解决问题和归纳总结的能力。

4.进行归纳总结比赛。在完成读图、朗读课文、提问、讨论回答、教师精讲几项训练和教学过程以后，教师应指导学生进行归纳总结，弄请课文知识结构，明确重点记忆的内容，抓住关键，突破难点，同时还要借助练习题，进行答题比赛，巩固知识，理解知识及对知识的迁移运用。通过这样的教学过程，培养学生的创新能力。

三、创新课堂提问，激励和提高学生自主学习能力

课堂提问的目的是为了提高学生课堂思维能力的提高，为了提高学生分析问题解决问题的能力，其中心目的是让学生形成自主学习能力。因此，教师利用课堂提问来调动和激励学生积极思维，积极进取。教师提出问题后，学生不一定都能准确回答，学生回答正确时，要及时给与肯定，学生回答错误时，要仔细分析原因，找出同学们容易出现的共性问题，总结分析地理事物的方法和一般规律。让回答错误的同学再分析回答类似的问题，使同学们最终都能准确分析回答问题，做到分析问题思路准确，增强学生分析问题的自信心。如：学习分析德国鲁尔区的区位因素时，通过环环相扣的提问过程，同学们就能分析与此相关的美国东北部、英国中部、辽中南和京津塘等工业基地的区位因素。在学习《农业的区位因素》时，通过层层推进的提问，掌握了区位分析的方法，学习《工业的区位因素》时完全可以让学生自己分析归纳其相同点和不同点。归纳分析和比较几个地理区域或几个地理事物的学习过程中，掌握分析地理事物的基本方法。通过同学们一次次的准确分析学习过程中，逐渐使学生形成自主学习地理知识的思维方法和提高自主学习的能力。

总之，课堂教学活动，面向全体学生，全面提高学生素质，不断优化课堂教学，它将有利于改变教师在教学中的形象和地位，充分发挥学生学习的积极性和创造性，促进课堂教学的改革和素质教育的实施。

参考文献：

[1]陈常兰.新课程理念下对高中地理教学的几点思考[J].学周刊B版，2013，（8）

[2]庄朝晖.新课标下高中地理创新教学对策研究[J].课程教育研究，2015，（31）

[3]戚文晓.探究式学习在高中地理教学中的应用研究[D].山东：聊城大学，2017.