董松艳

摘 要：教师的专业化成长是不断积累和提升的过程。培养教学骨干，培养双师型教师和学术带头人，培养教学名师和学科领军人才，校本教研、教学实践是主渠道，创造有利条件，鼓励教师在实践中大胆探索，创新教学方法和教研模式，引领教师专业发展。

关键词：青年教师 说题研题 专业成长

数学教师有特定的知识和能力结构、特定的培养模式和特定的程序要求。纵观我省直属或市属校数学教研活动中，青年教师优课比、说课、教学设计等评比活动均已有成熟的展开和评价方式，但“说数学”“说题”尚未开展。2018年5月，石家庄市第二十二中学高中数学教师组建课题组，对“说题”开展了较深入的行动研究。

一、“说题”的意义和价值

美国数学教育家G·波利亚指出：“中学数学教学首要的任务就是加强解题训练，掌握数学就是意味着善于解题”。事实上，部分青年数学教师因对数学本质理解不够、研题能力欠缺导致课堂枯燥无趣、效率低下。“说题”能在较短时间内帮助教师掌握基本解题策略，提升研题能力和教学能力。但这一教研方式但并没有引起足够的重视，更没有形成制度化、常态化的研究，仅停留在教师无意识的自觉层面上。调研表明，多数教师不知“说题”是什么，将“说题”与“讲题”混为一谈，更不了解说题的作用。我校“说题”式主题教研的开展，旨在深入研究和推广的这一行之有效的教研形式。

1.理论意义

从建构主义和教学论、心理学角度认识数学“说题”及解题的思维策略，丰富其基础性理论和指导性理论，促进教师理解高中数学核心素养，把握数学知识本质，了解学生认知特征，关注数学学习规律，能把科学形态的数学转化为教育形态的数学。……