摘要：柯达伊教学是著名的音乐教育体系之一，其所提倡的视唱作品分析法、收拾教学和首调唱名法等都可以直接应用在高校的教学中。本文首先阐述了什么是柯达伊教学法和高职学前教育专业在教学中应用柯达伊教学法的作用和意义，并结合现状分析了该教学法，最后指出了该教学法如何具体的运用于高职学前教育专业的《乐理与视唱练耳》教学活动中。

关键词：柯达伊教学法;《乐理与视唱练耳》;音乐教育

《乐理与视唱练耳》作为一门重要的基础性音乐课程，同时也是高职学前教育专业的一门必修课程。柯达伊教学法能更好的提高《乐理与视唱练耳》的教学效果，高职学前教育专业在《乐理与视唱练耳》教学中灵活运用柯达伊教学法的音乐教育理念具有很强的合理性与可操作性。

一、什么是柯达伊教学法

柯达伊教学法是由匈牙利著名的音乐教育家、民族音乐理论家和作曲家柯达伊提出的一种音乐教学法。柯达伊教学法有着高度严谨的系统性和结构，其主要采用的教法为柯尔文手势和首调唱名法，视唱教学的支柱为五声音阶，主要教学形式则为集体歌唱。柯达伊教学方法不管是在视唱练耳教学训练、合唱、歌唱还是在讲解乐理知识中都处处存在着[1]。

二、在高职学前教育专业的《乐理与视唱练耳》教学活动中柯达伊教学法的作用和意义

柯达伊教学法的应用是为了转变传统僵化的音乐教育观点、加强音乐学科教育的改革力度，为高职学前教育专业的发展指明方向，明确高职学前教育专业培养目标，使我们进一步反思目前音乐教育的现状和存在的弊端[2]。与此同时，柯达伊教学法应用于高职学前教育专业的《乐理与视唱练耳》教学活动中有利于增强学生的学习主动性、激发学生学习音乐的兴趣、丰富乐理与视唱练耳的教学方法和教学手段，从而提高音乐课堂的教学质量与教学效果。柯达伊教学法特别是在调整课堂气氛和增加课堂趣味性方面能起到积极的促进作用。

三、高职学前教育专业在《乐理与视唱练耳》教学中应用柯达伊教学法的现状

柯达伊教学法在2007年就被《乐理与视唱练耳》教材的编写所借鉴，经过近些年来的实践，不少高校的音乐教师发现，如果进行训练时按部就班，学生学习能力参差不齐，就容易影响教学效果，使学生在音乐学习上产生负面情绪。不少高校教师在进行《乐理与视唱练耳》的课程教学活动时，面对学校生源音乐专业基础知识差和音乐素质低等现状在音乐课堂授课时还是沿用之前的教学方法并依旧按照各自的习惯来向学生讲授。

四、高职学前教育专业在《乐理与视唱练耳》教学中对柯达伊教学法的运用和借鉴

（一）首调唱名法

首调唱名法是由一名叫葛络薇的瑞士女子在十九世纪中期的英国首先提出来的一种唱名法体系，又被通称为“移动 do 唱名法”。为了避免第Ⅶ级和第Ⅴ级使用相同的辅音字头，在柯达伊教学法体系中，元音为后一个字母且各音级以辅音为字头，第Ⅶ级的发音为“Ti”。我们为了加强培养调式感，进行视唱时使用首调唱名法，从而使各音级的倾向明确和音级之间的关系相对稳定。在音乐教学中使用首调唱名法可以提高学生学会读谱的效率。

（二）手势法

首调唱名体系中各音级的高低关系和调式音级倾向，初学者可以通过这套手势从而更好的理解领会。手势教学应用在高等师范院校的音乐课堂的教学活动中主要有以下四个方面的作用：第一是视觉辅助帮助学生建立稳定的内心音高概念。学生可以通过手势位置的高低暗示来利用视觉感受从而帮助音高的视唱;第二是转换音阶调式，为了帮助转调音阶进行调式转换，音乐教师可以在各种对学生就行的调式音级或音阶构唱的训练中应用手势教学;第三是对学生进行声部训练。音高指示就是在我们手势指挥中动作被赋予的含义，音乐教师在做手势动作时为了指挥两个声部同时进行演唱可以用两个手分别进行，学生在没有歌唱前对于具体的音高概念，就要要求他们能够提前在脑海中反映出来。学生的二声部训练也利用手势来进行，唱和手势在做卡农练习时可以任意一后一前，教师可以要求学生边做手势动作在唱视唱的过程中;第四是为了对学生的内心听觉进行训练，一段旋律教师可以用手势动作做出来，同时旋律片段要求学生通过记忆和观察来唱出。

（三）视唱作品分析法

柯达伊教学法要求学生能对音乐作品的基本要素做出判断和分析，特别注重培养学生的作品分析能力。对每一首视唱曲目进行分析时，为了让学生能够结合乐理知识，忽视了对其他音乐要素的理解，是之前的视唱教学中共同存在的问题，之前的视唱教学也不注重对作品的艺术处理，学生唱出的旋律仅仅是节拍、节奏和音高的简单组合。

（四）多声部音乐思维训练方法

柯达伊教学法中主要有以下五种方式来对学生的多声部音乐思维来进行训练：第一，对于一个单声部的旋律来说，对学生进行训练时可以要求学生不唱出旋律的音高，而是唱出低三度或高三度的旋律。集体唱低三度音高旋律和高三度音高旋律是对学生进行训练时首先要求学生去做的，学生分组分声部合唱训练是在学生完全把握好旋律音准之后;第二，对学生进行卡农训练时采用手势动作结合旋律视唱，可以唱在前，也可以手势在前，要求学生边做手势边唱旋律[10]。同时要求学生能同时进行两个声部的视唱，卡农的形式可以空一小节，也可以空一拍，要求学生能同时进行两个声部的视唱;第三，要求学生弹奏旋律与唱旋律同时反向进行钢琴弹奏练习结合旋律视唱。可以相互交换进行、从后往前弹、也可以从头往后唱;第四，学生对于某些多声部旋律演唱可以要求他们只演唱其中的一个声部，其他声部则是用再用钢琴来弹奏;第五，做固定音型为旋律伴奏视唱时用击掌等方式，进行配合训练则用编创不同的固定节奏型且使用同一条的旋律。

参考文献：

[1]叶长浩.论柯达伊教学法在高中音乐理论课中的运用[J/OL].黄河之声，2019（01）：107[2019-04-15].

[2]魏晓飞.柯达伊教学法在初中学生音准训练中的应用[J].中国农村教育，2019（05）：100.

作者簡介：

邱鸿生（1977年-），男，广西柳州人，本科，讲师，研究方向：音乐教育，学前教育。