刘震

摘 要：课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。教师必须吃透教材，同时注意随时捕捉课堂生成的资源，灵活调控课堂教学，让课堂变得更有活力，真正实现“以学定教”的数学课堂目标。我在教学中三年级上册的笔算减法“中间有0的退位减法”以及“有余数除法的竖式计算”时很好的利用课堂生成资源，突破学生计算时的难点。

关键词：课堂 计算 突破

一、及时抓住课堂教学契机，突破知识难点

中间有0的笔算退位减法是人教版实验教材第五册第二单元的知识，是笔算退位减法中的难点，学生计算时最容易出错。为了能让学生经历笔算过程，更加清楚地理解其中的算理，我在教学中这样设计的：先让学生自己试着去计算，展示出学生出现的各种错误，让学生明白怎样解决中间有0的笔算减法。

由于这部分知识是在学习了三位数笔算退位减法的基础上学习的，所以我就利用知识的迁移，先让学生做了两道中间没有0的笔算，但是两道题是有关系的：428-239、418-239让学生计算过程中体会十位上的数是怎样变化的，通过计算复习了笔算减法法则，接着趁学生意犹未尽的时候，出了一道408-239，自己试着做一做，这时孩子出现了困惑和分歧，答案不一，出现了以下情形：

全班开始争论， 出现了几种不同的答案：408-239=79、179、169、279，这几种答案反映了学生不同的思路，学生之間出现了认知冲突，这是最好的教育契机，所以我没有立刻加以判断，而是让学生自己去讲解：“谁想把你的计算过程写到黑板上来，”请不同答案的学生分别板书。……