陈晓红

摘 要：在小学数学教学工作中，我们不能因为追赶教学质量而忽视了对学生形象思维能力的培养。在具体教学中，应结合学生的实际情况，以多种灵活多变的教学方法，培养学生的形象思维能力。学生的形象思维能力提高，对于今后的教学工作及学生数学能力的发展都具有重要意义。

关键词：小学数学;高年级教学;学生形象思维能力;培养措施

引言

在小学数学教学过程中，教师应当注重对学生们数学形象思维能力的培养和提高，这样不仅可以激发学生们的学习热情和学习兴趣，还能够有效提升学生们的想象能力，逻辑思维能力，为接下来的数学学习奠定良好基础。

1小学阶段学生形象思维能力概述

对于小学阶段的学生来说，这个阶段的学生年龄普遍分布在6-12岁，他们年龄小，心智和思想正处于一个发育的阶段，所以在这个阶段，学生对于事物认知最为有效的方法就是形象思维，他们对于具体的事物有着敏锐的观察力，同时可以对直观看到的图片信息和声音信息做出直接的反馈，进而能够让他们的形象思维能力处于一个稳步发展的阶段，并且对于他们的思想和心智的发育，也能够做出一个良好的适应，进而通过感官的刺激来直接帮助他们对外界事物有一个清晰的认知。让他们从形象思维能力处于稳定发展的阶段来感受外界直观性，生动性事物的认识，帮助他们塑造良好的思维模式和思考方法。

2形象思维对于小学学生数学学习的重要意义

2.1激发学生们对数学学科的学习兴趣

数学是研究数量，结构，变化和空间模型概念的一门学科，形象思维和抽象思维是数学研究中两种主要的思维方式，二者相互补充，相互渗透，又相互丰富。小学学生还不具备独立思考和独立创新的能力，因此小学数学教学中应以学生为主体，辅以教师的正确指导，引导学生们初步探索数学思考研究的魅力所在，同时将教学内容加以创新，结合生活实际，让学生们从生活现象下手，感受数学在生活中的存在。这样一来就能够拉近所学知识和实际生活的距离，从而直观，生动形象地展示教学内容，有效地调动学生学习数学的积极性。而形象思维在激发学生数学学习兴趣方面有着极为出色的表现，还能够潜移默化地培养学生的数学能力，为他们接下来初、高中，甚至读大学的数学学习打下坚实的思维基础。

2.2提高教学效率，加强教学成果

小学数学的一类重要题型就是应用题，应用题是一类结合实际生活，要求学生们运用所学数学知识解决提出问题的题型，通常采用文字叙述的形式提出问题，大段的文字叙述往往让小学生们在第一感觉上就感到压迫和困难，打击其解题信心，并且很难正确全面地抽取出题干中涵盖的解题信息。并且应用题中的数量关系大都抽象，而小学生的思维方式又以形象思维为主，因此学生们很难正确地处理好这种转换关系。而形象思维的培养能够使得学生们又快又好地将题中的抽象数量转换成形象的问题，甚至一些题目可以转换成具体的图形，在头脑中产生相关事物的具体形象，而这个过程往往被人们称之为想象。想象作为形象思维的一种基本表达方式，能够有效地降低应用题难度，提高老师们的教学效率，同时还能获得优秀的教学成果。

3小学数学高年级教学中学生形象思维能力的培养措施

3.1运用直观教学法，培养学生形象思维能力

直观教学，也就是将抽象的、复杂的数学知识化解为具体的、直观的数学知识，让学生能够“一目了然”。采用直观教学方法时，教师可通过讲解、分析知识点，加深学生对知识点的理解，让学生不仅能够“知其然”，也能够“知其所以然”。相比较枯燥的记忆公式、套用公式，直观教学对学生学习的积极性有很大的促进作用。例如，在教学“圆的面积”这一知识点时，为了让学生能够更加直观地理解圆的面积公式，笔者准备了两个大小相同的，用硬纸剪成的圆。其中一个圆以圆心为基点，剪成若干份均匀的小扇形。在教学时，将两个圆摆放在一起，学生看清了两个圆面积一样大小。然后再将小扇形拼成一个长方形，学生就很直观地明白了这个长方形与圆形的面积是一样的。圆的半径就是长方形的宽，圆的周长的一半就是长方形的长，通过观察、思考，学生进而轻松理解了圆的面积公式。

3.2做到授人以鱼，不如授人以渔

学习的重要目的就是学以致用，在传统教学中大部分教师过于重视知识的灌输，却忽略培养学生的数学学习技巧，所以严重影响着学生的思维发展。在课程改革背景下，教师应当以培养学生的思维能力为中心，应当有意识性有规范性的进行指导和渗透，能够做到授人以鱼不如授人以渔。在课堂教学过程中，应当对学生的表现情况进行引導和帮助，给予学生较多的思考机会和空间，鼓励学生分析并考虑可能存在的问题，进一步拓展学生的思维，例如在应用题解题过程中可以应用分析法与综合法，也可以用画图法，也可以采用线段法或者是学具的方式进行辅助画图，鼓励学生通过动手操作逐步增强知识的感悟能力。通过传授数学学习技巧，有助于学生加强各项知识点的灵活应用于组合，切实提高学生的逻辑思维水平。培养学生的直觉思维能力，首先要结合数学教材内容鼓励学生大胆猜测，从而培养学生的思维创新性，例如引导学生学习同分母分数相加减之后，学习异分母分数加减法，便可以引导学生猜想“同学们你们考虑一下异分母分数相加减会是怎样的？与同分母分数相加减又有什么关系呢？”通过教师有针对性的引导和帮助，能够调动学生的学习兴趣，使学生根据教师提出的问题进行思考和探索，学生在思考过程中也能够逐步发展数学思维能力。例如在计算题教学过程中，引导学生进行研究并掌握算法，加强算理的有效推理，可以借助教学案例引导学生应用数学思维来解题，逐步增强学生的模仿能力，使学生在潜移默化的模仿之中转化为自己所学习到的经验，从而提高数学解题能力。

结束语

在教学过程中，教师不仅要重视知识的传授，同时也要创设良好的问题，探讨前景，引导学生进行知识探索。学生在问题交流过程中能够自主的发现问题，分析问题并解决问题，掌握知识的获取过程，逐步培养学生的思维能力。

参考文献

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