潘佳丽

摘 要：近年来，伴随着教育技术的突飞猛进，传统教学的壁垒逐渐被打破，线上学习平台、微课、微视频等成为了辅助课堂的不可获取的移动学习工具。伴随着这一改变，教育界出现了一个新名词——混合式学习。混合式学习就是指线上学习与线下学习相结合的教学模式，旨在打破学习的界限，实现自由化、个性化、多元化的学习。由于混合式学习适应了时代发展的需求，为了加快实现英语教育的现代化，本文着重研究了英语课堂的混合式学习，提出了一些教学策略。

关键词：初中;英语;混合式学习

混合式学习是一种传统学习方式和网络化学习方式相融合的教学模式，一方面，教师需要发挥监控、指导作用，监督和启发学生的网络学习和现实学习行为;另一方面，学生需要发挥主体性和创造性，自主、自发地参与网络和现实学习活动。分析混合式学习定义可知，它本质上是一个学习方式、学习环境交互应用的动态学习过程。由于多种学习方式和学习环境动态交互，无形中，学科学习资源实现了最大化。不仅如此，受混合式学习模式的影响，学生培养了线上主动学习习惯，学会了随时随地思考、自主自发探索知识，推动了素质化教育的发展与进步。

一、混合式学习应用于英语教学的先进性

目前，初中英语课堂存在两大问题，其一，英语严重缺乏语言环境，学生可以接触的英语仅限几本教材和教辅资料;其二，师生、生生之间互动贫乏。而混合式学习是解决两大问题的保障。首先，混合式学习支持学生通过网络、移动客户端等媒介学习英语，无形中创设了“汪洋”般的英语环境，学生可以自由接触英语文化、学习英语语言。其次，混合式学习给教师和学生开辟了线上交流空间，教师和学生、学生和学生可以随时沟通、有效互动，从而及时解决英语语言问题，提高英语教学质量。故而，与其它教学方式相比，混合式学习具有无可比拟的先进性，可应用于英语教学，推动英语教育发展。

二、混合式学习应用于英语教学的策略

混合式学习具体分为两部分：线上学习和课堂学习。线上学习阶段，教师和学生主要在网络学习环境中参与学习活动，互动学习;课堂学习阶段，教师主要依赖信息技术开展教学活动，促使学生有效接触英语，积极获取知识。根据混合式学习的具体认识，我分别提出了线上学习和课堂学习策略。

（一）线上学习策略

1.布置任务，线上自主学习

线上学习是课堂学习的补充和延伸，可以被当成英语教学的“第二课堂”。结合这一认知，自主学习将成为线上学习的主要活动，学生将主动学习英语知识，拓宽英语视界。但是，与成年人相比，学生的英语知识厚度不够且自制力较差，无法条理清晰地自主、自发地学习。鉴于此，教师需要布置自学任务，以任务为线索，指引学生探索英语世界，积淀英语文化素养。

例如，在教学“My names Gina”时，根据的单元学习内容，我布置了线上学习任务，引导学生自主学习相关英语知识，扎实英语基础知识。任务如下：

①从网上搜索10个打招呼、介绍自己和询问他人姓名的基本英语句型;

②搜集国外关于“姓名文化”的资料并加以学习;

③在英语线上学习平台上搜集几篇“自我介绍”的英文文章，阅读并划出介绍自我的句子。

根据线上任务，学生在网络环境中积极参与了英语语言的学习活动，掌握了自我介绍的基本句型，了解了外国的姓名文化，奠定课堂学习的基础。所以，线上学习中，教师要学会适当布置任务，提高混合式学习效率。

2.互动答疑，线上解决问题

传统教学中，学生有任何疑问或者在课堂抽时间解决，或者在课下抽时间解决，学习一直处处受时间的限制，学得不自由，学得不自主。而今，混合式学习将一部分学习抽离到了线上，学生可以在线上自由自在的学习。根据这一变化，答疑也应该转移到线上。具体来说，教师可以设计互动答疑平台，及时、集中地解决学生存在的疑问，增强学生英语学习能力，从而提高混合式学习的有效性。

例如，在教学“What time do you go to school？”时，由于课堂教学时间有限，学生有一些语言问题没有得到有效的解决。为了避免问题的堆积，我开通了线上答疑平台，即，班级微信群，引导学生说出疑问并一一解答。比如：

问题：What time do you usually get up？What time do they get dressed？What time does Rick eat lunch？What time do your friends exercise？如何区分什么时候用“do”，什么时候用“does”？

答疑：看主语，主语是第一人称、第二人稱或者复述形式用do，主语是第三人称单数用does。

通过线上答疑平台，英语问题得到了及时、有效地解决，学生自然提升了英语学习能力。故而，线上学习中，教师要重视互动答疑，从而提高混合式学习的有效性。

（二）课堂学习策略

1.创设多媒体情境，活跃教学气氛

与母语不同，对于初中生而言，英语相较陌生，一种“想说而不能说”的隔膜朦胧在心间。针对这种现象，教师就要采取“寓教于乐”的措施了，将英语放置在游戏化、生动化、轻松、自在的环境中，调动学生的积极性，从而主动撕破英语隔膜，快乐学习英语。那么，具体该如何做呢？教师可以创设多媒体情境，用动画片、电子游戏等俘获学生的“芳心”，活跃英语教学气氛，提高混合式学习效率。

例如，在教学“Wheres your pen pal from？”时，我创设了多媒体情境，激发学生学习热情。情境如下：

有一个通关夺红旗的任务，在通关的路上一共设有三重障碍，小红只要突破这三重障碍就能顺利拿到旗子。

障碍一：Wheres your pen pal from？

A.Beijing B.English book C.an apple

障碍二：What language does he speak？

A.French B.New York C.XiangShan

障碍三：Whats your favorite subject？

A.math B.Beijing Opera C.motorbike

通过游戏性质的情境，学生的多重感官被充分调动，积极参与了冲关任务，初步掌握了单元英语知识点。由此可见，创设多媒体情境可以调动学生学习情绪，提高混合式学习的有效性。

2.融合PPT教学，提高教学效率

伴随着教育信息化脚步的加快，多媒体几乎成为了英语课堂必备的辅助性教学工具，教师经常通过多媒体解读一些“只可意会”的知识，同时，也通过多媒体实现有效的听读。鉴于多媒体的重要作用，混合式学习自然离不开多媒体。在混合式学习中，课堂学习阶段，教师应该利用多媒体制作教学PPT，将英语知识绘声绘色地呈现在学习面前，促使学生由点到面地学习英语，提高混合式学习的有效性。

例如，在教学“What does he look like？”时，我设计了图文并茂的PPT，生动详实地展示单元英语知识，促使学生理解性学习，提高教学效率。比如，词汇部分的学习，PPT内容如下：

首先，依次列出hair/build/team/joke/glasses/beard等词汇;其次，罗列一些图片，包括：一个小男孩盯着一头爆炸卷发，几个工人正在盖楼房，一群小朋友围在一起破解难题……之后，要求学生连接对应的单词和图片，游戏化地掌握单词。

与之前相比，PPT让英语教学更加多彩、方便，使得学生积极、自主地参与了教学活动。故而，在课堂学习中，教师要融入PPT，提高混合式学习效率。

总之，随着教育技术在英语课堂地位的日渐突出，混合式学习必然成为英语日常教学的主要模式之一。故而，教师要重视混合式学习模式的理解与应用，通过线上学习和课堂学习的优化，提高混合式学习的整体价值，提升英語混合式学习的有效性。

参考文献：

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[2]金柯.混合式教学在英语视听说课堂的应用思考[J].才智，2017，（35）：46.

[3]李梅.混合式学习在初中英语课堂的应用研究--以宁夏银川宝湖中学为例[C].//惠州学院.2012第三届全球华人探究学习创新应用大会论文集.2012：1-11.