李莹

“问题学生”是指那些在思想或行为方面存在偏差的学生，他们在同龄人中或在同一个集体中具有比较严重的不良行为。为了充分了解“问题学生”的在校表现，更加准确地掌握他们的心理动态和心理诉求，我们采用问卷调查、日常观察、学生座谈和与家长交流的方式，开展调查分析工作。调查发现：

第一，大多数“问题学生”对校园生活表现出茫然，他们普遍感觉学习生活比较单调、缺少快乐。在课堂上，“问题学生”的学习积极性不高，缺少进取心;放学后，“问题学生”不愿意完成家庭作业，甚至胡乱应付。第二，“问题学生”普遍认为学校管理过于严格，留给他们自由活动的时间太少，渴望学校能够组织一些文体活动，不要让他们总在教室中静坐。第三，个别“问题学生”在校期间以大欺小，有的甚至向年龄小的学生索要钱物。第四，部分“问题学生”对教师的说服教育置之不理，经常顶撞教师;对学校的思想教育心存反感，存在对立情绪。第五，“问题学生”既渴望亲情呵护，又厌烦家长的说服教育。喜欢把心事和朋友、同学倾诉，而不愿意和老师、家长诉说，不喜欢和父母交流在校期间的学习和生活情况。

在了解了“问题学生”的行为表现和心理健康状况后，我们采取了积极有效的措施，解决这些学生的心理问题，纠正其不良行为。

一、加强心理健康教育和心理辅导

我们通过加强心理健康教育和心理辅导，促进“问题学生”形成健康的心理。一方面，我们组织教师上好心理健康教育课。通过系统的心理健康教育，引领学生学会从日常的学习和生活中寻找快乐、体验快乐;学会以正确的态度面对困难和挫折;学会用良好的心态看待周围人和事，等等。另一方面，做好“问题学生”的心理辅导工作。为了让我们的心理咨询和辅导达到一定的专业水准，我们购买了《毕淑敏心理咨询手記》《青少年心理咨询与辅导》《人格障碍的心理咨询与治疗》等大量的心理咨询与辅导方面的书籍，让心理教师边学习、边体会、边实践、边总结，在实践中不断提高心理辅导的能力和效果。同时，我们积极向本溪市青少年心理辅导中心寻求帮助，让他们带领我们开展团体心理辅导活动和学生心理健康水平测试，并对我们的心理咨询工作进行专项指导，提高心理咨询与辅导的工作水平和效果。

二、营造民主的课堂教学氛围

课堂教学必须尊重学生的人格，要努力营造民主的氛围，让学生在轻松自主的环境中开展学习，以此减轻他们学习上的心理压力。我们了解到很多“问题学生”最恐惧、最厌烦是走进教室上课，尤其是周一的时候，有些孩子甚至编造各种谎言逃避上学。对此，我们根据本溪县教育局提出的深化课堂教学改革的工作要求，以打造“学议导练结”五步课堂教学为契机，积极营造民主的课堂教学氛围。在教学中，我们提出了“以人为本”“以学定教”的教学原则，强调教学的目的不是教师“教完”，而是学生“学会”“会学”。对于在教学中没能跟上学习进度的学生，要采取多种积极有效的方法，帮助他们解决学习上遇到的困难。

三、开展丰富多彩的文体活动

我们了解到许多“问题学生”在校的学习和生活比较乏味、单调，造成很多孩子要么留在教室中发呆，要么到操场或走廊中疯闹。对“问题学生”的心理疏导，应以获得快乐为出发点，努力满足孩子身心健康成长的需要。因此，开展学生的课余文体活动是很有必要的。有了这一点认识，我们对课余活动进行精心规划，借助乡村少年宫的场地和器材，组织学生开展了丰富多彩的文体活动。开展的活动既有室外的乒乓球、篮球运动，又有室内的舞蹈、绘画，还有书法、经典诵读等，学生可以根据自己的爱好和特长参与到乡村少年宫的活动中。丰富的课余活动安排，让学生在玩中学，在学中得，在得中乐，感受校园生活的丰富多彩，从而有效地促进了学生身心的健康成长。

四、设立代理家长制度

在清河城地区，因父母外出务工而留守的儿童越来越多，这些孩子绝大多数都是寄宿生，往往只能到年底才能和父母短暂相聚。因此，弥补亲情与爱的缺失，就成为关爱“问题学生”的一项重要任务。

为了弥补留守儿童亲情与爱的缺失，学校为留守儿童分配了一对一的代理家长。每一位代理家长都是责任心强、业务精通的骨干教师。为了让代理家长发挥实际作用，我们制定了代理家长的工作职责与要求，规定代理家长要定期开展关爱活动并做好活动记录。同时明确规定，对于表现突出的代理家长，学校将给予奖励。代理家长的职责重点是“了解、关爱、引导、帮助”，即了解学生的学习状况、家庭情况、心理状态，关爱学生身心健康成长，引导学生自信、自立、自主、自强，帮助学生解决生活和学习中遇到的困难。

代理家长制的设立，拉近了师生的距离，给留守儿童的内心带来了温暖。很多孩子觉得自己在学习和生活上都有了依靠，感觉自己不再孤单。

五、引领学生了解、体验、融入社会

我校为了确保学生的安全，实行封闭式管理。校门紧闭为学生人身安全带来了保障，但过度封闭很容易导致学生与社会隔离。学校作为专门服务于学生成长的教育组织机构，应当引领学生适时接触社会，通过社会实践更多地了解社会，带领学生学会人与人之间的正常交往。为了达到这一目标，我们广泛组织学生开展社会实践和拓展体验活动。如组织学生到“东北抗联史实陈列馆”感受抗联将士可歌可泣的光辉事迹，引领学生感悟今天幸福生活来之不易，激发为国家繁荣复兴做出贡献的决心。

我们主张对学生进行人文关怀，先让学生感受在这个社会上“人人爱我”，在此基础上，进一步使学生学会“我爱人人”。我们利用课余时间组织学生到孤寡老人家里及社区进行义务劳动，端午节还组织学生通过慰问表演的方式献爱心。在活动中，学生通过亲眼所见了解到残疾人生活起居的艰难，体会到社会上有很多人需要我们的帮助，进而使学生认识到：生活中人与人之间需要相互关心、互相帮助，从而培养了学生关心他人、助人为乐的精神品质。

总之，课题研究中的一系列举措的实施，让“问题学生”明显感受到学校、教师对他们的关心和关怀。当他们遇到问题时，已不再躲避老师，而是主动敞开心扉。同时，在课堂上“问题学生”的自信心和积极参与学习的意识明显增强;“帮残助老”社会实践活动让学生进一步认识到人与人之间应当相互关心;户外拓展活动培养了学生勇于拼搏、积极进取的精神品质。通过课题终期的CPQ心理测试的数据分析，可以看出“问题学生”在乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、敢为性、自律性等方面明显提高，忧虑性、紧张性、焦虑性等方面明显下降。从各方面数据综合分析，有效的心理健康教育和心理疏导有利于培养小学高年级“问题学生”的健康人格，促进“问题学生”身心和谐发展。

（责任编辑：赵昆伦）