杨福展

摘  要：生活就是教育，教育被用来指导生活。新课程改革强调，小学数学生活化教学的构建。小学生接触数学时间不长，为了使其能够体会到数学学习的趣味性，不至于对数学产生畏惧感和厌倦感，联系一定的生活展开数学教学就是必须的。对此，本文从“创建数学生活化情境”“联系生活化问题”“数学与实践相联系”三方面出发，探讨了小学数学生活化教学的策略，以期为广大教师提供一定的参考。

关键词：小学;数学;生活化

数学一直是小学教育中的重难点内容，对于理解能力不足的小学生来说，学习起来可能有一些枯燥和困难。对此，为了让学生爱上数学课，为学生的数学学习打好基础，可以将生活化教学融入数学学科中。数学生活化的教学方式可以帮助小学生更好地理解数学知识，化抽象为具体，激发小学生兴趣，有效引导他们积极主动参与到教学活动过程中，以此提升小学数学教学效率。在开展数学生活化教学时，教师可以注意以下几点。

一、创建数学生活化情境

现在情境教学的方式已经在多个学科中应用，再加上任何理论都源于实践，不可能凭空产生，所以数学课作为一门比较抽象的课程，更应该进行生活情境化的教学，将生活化的元素带入教学中，创设生活化的情境。这更有利于学生接触生活，接触社会，对于数学课本中的重点难点知识也更容易理解，加深知识印象，更好地内化知识。同时在一定程度上数学生活化教学也让学生的情感得到触发，能够发自内心地喜欢上数学。

例如，在教“多边形的认识”的時候，笔者想告诉学生，三角形具有稳定性，而四边形则是一个不稳定的图形。但笔者发现，当向学生展示一些三角形稳定性在生活中应用的案例（如房屋的骨架或桥梁的结构）之后，学生还是不能很好地理解。因而，笔者就改成了体验式的生活化策略，即创设生活化情境，让学生在课堂上体验。首先，笔者让学生分组，给他们分发了一些小木条，让他们分别拼接成三角形和四边形，然后让他们尝试把一些东西如作业本挂上去，看看哪个图形是不变形的，哪个图形会变形。这样，以学生生活体验为情境的教学，让学生很容易就理解了相关的知识点。

二、联系生活化问题

小学生的思想已经比较开放，他们大部分思维敏捷，好奇心强，有着千奇百怪的想法。所以数学教师可以设计一些生活化问题来更好地使他们积极思考。在设计问题时，教师要努力地将数学课本中涉及的生活的内容进行延伸，让学生能从书本中了解更多的数学，同时在思考问题的过程中更好地联系生活。如此一来，也能让小学生将数学课堂延伸到生活中，不再局限于数学课本，形成一定的数学生活化意识。

例如，在学习冀教版五年级数学上册中的“土地的面积”时，为了让小学生深刻理解面积的实际生活意义，教师可以向学生提问：有人去过北京的鸟巢吗？觉得大不大？那鸟巢的占地面积有多少呢？为什么要这样设计呢？如此一来，在这样的问题下，学生积极思考，展开了交流。然后教师还可以设计一些小的游戏，如将桌椅假设为一个巨大的操场，计算出它的面积后，让学生集体讨论。在这样的过程中，教师适当穿插一两点与教学内容无关的小趣事，避免学生因陷入思考导致思维出现固化的现象，促使学生灵活运用所学知识开展讨论，最终得出答案。数学教师在这里作为引导者，不断地引导学生思考问题并进行交流，使学生产生思维方面的碰撞，课堂的主体依旧是学生。

三、数学与实践相联系

实际上，为了加深小学生对数学知识的理解，数学教师还可以组织小学生进行一定的数学实践。数学理论源于生活，学习数学是为了更好地将其应用于生活实践中，理论与实践相结合才能构筑数学生活化的教学。所以小学数学教学不能仅停留在课堂上，数学教师要将课堂搬到课外，组织小学生参与一定的数学课外实践活动。让学生在一定程度上接触生活，更好地感受数学在社会生活中的存在，从而提高学生的数学综合能力。

例如，在三年级上册中的“生活中的大数”教学结束后，教师可以要求小学生到附近商店或者超市实地了解一些商品的价格，然后在选择商品后计算出相应商品的总价。这个过程既能强化学生的数学知识，也能锻炼其沟通能力，达到理论教学与实践教学的有效结合。再如，在学习了“长方形和正方形的周长”之后，教师可以要求学生分组测量运动场的面积。在进行测量的过程中，学生发现和解决问题的能力增强，有利于学生的数学综合素养的提升。可见，作为数学教师要沟通课堂内外，开展一定的数学课外实践学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生练习的机会。

总而言之，构建小学数学生活化课堂是教学理念的一大进步，数学课程教学要贴近学生的生活，让他们内心得到触发，更好地学好数学课。同时与生活接轨，与社会接轨，更好地运用数学知识解决实际问题，从而在这一过程中更为热爱数学。

参考文献：

[1]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究，2019（51）：159-160.

[2]任险峰.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2019（36）：38-39.