王甜梅

摘  要：阅读，作为学生学习语文的重要方面，一直以来都是语文教师关注的热点，推动了教师的教学探索和反思。教师在教学中发现，部分学生在阅读中存在一定的问题，不利于学生的阅读进步。为了解决学生的阅读难题，本文对如何有效提高学生语文阅读理解能力进行了思考。

关键词：学生;语文阅读;理解能力

初中语文教师在教学中探索有效提高学生语文阅读理解能力的策略，可以通过为学生通过生活元素、问题元素、实践元素来帮助学生找到阅读的技能，促使学生建立适合自己的学习方式，把握阅读。

一、渗透阅读中的生活元素——促进学生进行阅读联想

部分学生在语文阅读的过程中，对生活常识理解不健全，不能站在生活的角度把握阅读，造成了阅读方面的缺失，不利于学生的语文发展，引起了教师的重视。初中语文教师若想在教学中有效提高学生语文阅读理解能力，就要懂得丰富学生的生活常识，使学生从阅读中析出生活元素，懂得借用生活元素来对阅读进行联想，加强学生文章的判斷和理解。

例如，在学习《苏州园林》时，笔者为了使学生掌握文章的主要内容，从文中获得自己所需的信息，能够通过了解园林建筑的布局来分析园林建筑的原理。理解生活中园林建造的理念，培养学生的文化自豪感，在教学中为学生提供了苏州园林的图片，为了加强学生的印象，笔者还准备了不同类型的园林的图片，以方便学生对比理解。学生观看图片后，从不同角度观察了苏州园林，结合课文，掌握了苏州园林的特征，理清了文章的结构和说明顺序，知道了园林建筑的布局和园林建筑的原理，看到了苏州园林的独特魅力。接着，笔者又组织学生将自己喜爱的部分画下来，使学生可以近距离地感受苏州园林的魅力。学生在绘画的过程中，逐渐获得了园林建筑的艺术性，形成了民族自豪感。这样，笔者通过为学生渗透阅读中的生活元素，发散了学生的思维，使学生对文章进行了联想。

二、渗透阅读中的问题元素——促进学生进行阅读思考

部分学生在语文阅读的过程中，对阅读缺乏系统的学习，不能找出阅读的结构和顺序，不能理清文章的脉络，也不能获得文章的主旨，还有更甚者，影响了学生的作文创作，加大了教师的教学量。为了改善学生的这一情况，教师对如何培养学生系统阅读进行了思考，认为向学生提问可以获得可靠的效果。因此，初中语文教师在阅读中培养学生的阅读理解能力，可以通过为学生渗透阅读中的问题元素来促使学生思考。

例如，在学习《我的叔叔于勒》时，笔者为了使学生熟悉小说创作的三要素，使学生能够在小说阅读中感受出作者的讽刺意味，帮助学生掌握文章的主要情节，促进学生的阅读思维，在教学中结合文章内容对学生进行了提问：文章主要讲述了什么故事？体现了怎样的主旨？菲利普夫妇代表了怎样的形象？作者对文章人物进行了怎样的描写？小说的语言有哪些特色？学生带着问题对文章进行了分析，找出了文章的主要内容，知道了作者通过描写菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，展现了当时小市民生活的面貌，表达了自己的讽刺意味，掌握了文章的故事情节，给出了问题的答案。这样，笔者通过在教学中为学生渗透问题元素，使学生对文章进行了思考，促进了学生对文章的理解。

三、渗透阅读中的实践元素——促进学生进行阅读应用

部分学生在语文阅读的过程中，存在阅读依赖的心态，总是等待教师的帮助，很少自己探索，这就使得学生在面临同样的阅读类型时，总是无计可施，阅读效果低下，影响了教师的判断，浪费了教学时间。初中语文教师若想解决学生的这一问题，促进学生阅读理解能力的发展，就应该为学生渗透阅读中的实践元素，促进学生对阅读的应用。

例如，在学习《变色龙》时，笔者为了使学生了解变色龙的表面含义和象征意义，让学生学会通过人物的对话来理解人物的性格，帮助学生找出描写奥楚蔑洛夫的语句，把握奥楚蔑洛夫的性格特点，在教学中组织学生对文章进行表演，让学生对人物进行分析，在表演中突出人物的形象。学生拿到学习任务后，对文章进行了细致的阅读，熟悉了文章的主要内容，对人物之间的对话进行了分析，理清了人物之间的关系和情节变化。学生以课本内容为基础，对表演进行了设计，准备了演出的材料，布置了演出的背景。在表演中，学生通过对话演出了奥楚蔑洛夫的性格，揭露了沙皇专制统治的腐朽黑暗，理解了变色龙代表的象征。这样，笔者通过为学生渗透阅读中的实践元素，使学生发挥自身的能力，对所学知识进行了应用。

总之，本文通过为学生渗透阅读中的生活元素、渗透阅读中的问题元素、渗透阅读中的实践元素，促进了学生的阅读联想、阅读思考和阅读应用，帮助学生加深了对阅读的理解和掌握程度。

参考文献：

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