摘 要：高中课堂测评材料是学生学习效果形成性评价的重要手段，测评结果能及时反馈课堂教学效果，以便于学生自查和教师调整优化。高中地理课堂教学因地理学科的综合性和区域性特点，测评材料中情境案例和探究素材的选择应该符合高中学生的心理发展特点，充分利用学生最近发展区，及时对知识进行巩固。因此，高中地理课堂测评材料在设计上应遵循科学思想。本文从学科科学特点出发，提出从概念落实、逻辑训练、双基落实和结构不良问题等四大方面对高中地理课堂测评材料设计的科学性进行探究，得出良好的课堂测评材料要选择合适的情境与逻辑素材，促进学科基本概念的落实，巩固学生基础知识和基本技能，贴近高考指挥棒，发挥学科教育的科学性和有效性。

关键词：高中地理;课堂测评;逻辑素材;概念;双基;结构不良

1、课堂测评材料的概念和科学特点

课堂测评材料是指遵循学生的认知规律，针对学习遗忘规律，在一堂课中使用的促进学生及时巩固章节内容的材料总称。[1]是教师在教学大纲和授课计划的指导下设计和采用各种方法表收集、分析有关数据信息的系统化的过程。构建良好的课堂测评材料是促进高中地理课堂进行知识点升华，高中地理课堂形成性评价的重要方式。2017课标强调“有效评价方式是促进高中地理核心素养形成的重要途径”[2]，课堂测评材料应该基于地理核心素养培养，利于地理学科素养建构的素材。其应该具有以下科学特点。

1.1利于科学思想的形成。科学思想是指在各种特殊科学认识和研究方法的基础上提炼出来的、能够发现和解释其它同类或更多事物的合理观念和推断法则，它对进一步的、更广泛的科学研究和社会实践具有导向作用。美国国家研究院及资源局地理学委员会等在1997年发布的《重新发现地理学—与科学和社会的新关联》一书中认为，地理学概念和思想，需要重新被重视[3]。

1.2利于逻辑思维养成。逻辑素材是学生逻辑思维能力建构的重要载体，在高中地理课堂上体现为课程内容。课程内容是要进行学习的特定课题或主题。它是一种载体，通过它达到正式学习项目中列出的关于知识、技能和态度方面的目标。学生需要在通过探究的基础上，引入更加复杂和抽象的概来获得[4]。

1.3注重“双基”巩固。双基包含基础知识和基本技能。基础知识是学科存在的科学基础，包含地理概念、地理原理、地理關系等知识的解释，基本技能是学科所需要习得的方法和技能以及学科思维等的集合，包含地理读图、析图，地理分析方法等。

1.4关注结构不良问题。根据问题空间是否明确，定义结构不良问题是初始状态、目标状态、中间状态至少有一个不明确的问题。地理课堂的结构不良问题在提出和设计上是基于地理学科逻辑，基于学生学习逻辑和真实的地理情境，激发学生地理探究的兴趣，提升学生地理思维品质，提高学生的地理实践力，增强学生的合作交流能力。

2、高中地理课堂测评材料素材来源的科学性

2017课标明确规定了核心素养内容及其培养途径。通过教学基本理念培养地理核心素养要求，主要具体包含：（1）促进培养未来公民必备的地理素养;（2）满足学生不同的地理学习需要;（3）强调信息技术在地理学习中的应用;结合上述，高中地理课堂测评材料设计的科学路径主要应包含以下几个方面。

2.1利于建构的逻辑素材。逻辑指的是思维的规律和规则。逻辑素材及促进思维和规则建构就是构建内容的相互联系，这要比分离的知识更容易用于遇到新的情况。

2.2普适且具有发展性的科学概念。科学概念就是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反应，是人们在观察、实验和思维相结合的一种产物，是组成科学知识的一个基本单元，是形成科学学科结构的一个基础。地理概念是理解地理学的细胞和支架，是认知地理环境的窗口和根基和学生地理素养的核心组成。科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程。核心概念及进展过程可以帮助学生理解与他们在校以及离开学校以后的生活有关的一些事件和现象，这些核心概念称为科学上的大概念。[4]作为科学范畴之一的地理学，应依据大概念的建构原则，促进高中地理教学大概念的建构。

2.3利于双基巩固。高中地理基础知识，包含概念、原理、联系等知识的解释，基本技能是学科所需要习得的方法和技能以及学科思维等的集合。根据课程标准，高中地理基础知识和基本技能可分为感性地理知识和理性地理知识[5]。1

2.4利于链接教学情境。高中地理教学情境分为真实情境和科学情境两类。不同的情境在运用是依据不同地区和不同年龄心理特征而进行选择。《宪章》指出情境的选择依据不同地区的教育哲学。真实世界的课题会引出学习的兴趣和动力。将新出现在学习内容中的概念，用到新的情境之中，并且与用于解释这些情境的其他概念相连接。这也与皮亚杰“认知、图示、同化、顺应”的学习认知方式有共同之处。

2.5便于结构不良问题的生成。在地理教学中，结构不良问题能更好地激发学生学习地理兴趣，更切实地促进学生学 习方式的转变，更有效地引导学生形成正确的地理价 值观、必备品格和关键能力。因此，结构不良问题设计要体现以下价值追求为导向，以较好体现地理教育的培养理念。

（1）通过运用结构不良问题激发学生地理探究的兴趣。结构不良问 题设计要有吸引学生关注的真实情境，要充分体现目标不确定、有多种解决方法等结构不良特征。（2）通过运用结构不良问题提升学生地理思维品质。站在地理思想方法的高度，用系统的、综合的思维灵活 而深刻地思考世界，创造性地解决有关地理问题。初始状态、目标状态、中间状态至少要有一个不明确，要引导学生在解决问题的过程中，根据具体情境，从多个角度分析，考虑多个可能，寻找不同路径，提出多种解决 方法，以提升学生思维的系统性、灵活性、深刻性、创造性。（3）通过运用结构不良问题提高学生的地理实践力。结构不良问题设计要选取自然、社会等真实素材，并对这 些素材进行结构化处理，保持其足够适当的开放性， 促进学生与真实情境之间持续而有意义的互动，促进学生将既有知识经验和思维方法迁移到实际问题的解决中。

3.结论与建议

课堂测评材料是高中地理课堂将知识点升华的重要途径，也是高中地理课堂形成性评价的重要方式。在新时代的课标中，一再强调“有效评价方式是促进高中地理核心素养形成的重要途径”，课堂测评材料应该基于地理核心素养培养，紧跟高考指挥棒，形成接地气、有效率的学科素养建构训练素材。本研究等到的主要结论与建议包含以下四个方面：（1）合理选择测评材料试题情境，以构建合适的教学逻辑素材;（2）测评材料利于促进地理大概念的形成，并能够有效延展到其他概念的学习、理解和运用中;（3）测评材料注重连接高中地理基础知识和基本技能，体现核心素养能力引导;（4）适当的结构不良问题设计。

注 释

感性地理知识包括，地名、地理景观、地理数据、地理分布和地理分布。理性地理知识能包括，地理特征、地理概念、地理规律和地理成因。

参考文献

[1] 王中平.高中地理课堂测评材料编制初探[J].学习导刊，北京：学习导刊杂志社，2018.2：149.

[2] 教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 美国国家研究院及资源局地理学委员会.重新发现地理学—与科学和社会的新关联[M].1997.

[4] 温.哈伦著;韦钰译.以大概念理念进行科学教育[M]. 北京：科学普及出版社， 2016. 1-15.

[5] 胡良民.袁书琪.关伟等著.地理教学论[M]. 北京：科学教育出版社， 2005. 75-90.