蒋易静

【摘   要】  小学生正处于贪玩的年龄阶段，他们活泼好动、天真烂漫、喜爱玩耍，即使在学习中也是如此，喜欢在玩中學知识，乐中成长。在小学科学教学中，教师应基于学生的身心特点和知识规律出发，带领他们玩着学科学，乐中增见识，全力打造高效课堂。

【关键词】  小学科学;教学方法;学生

在小学教育体系中科学是一门基础学科，不过在素质教育背景下，对小学科学教学工作提出更高的要求，该门学科在培养小学生科学素养与综合素质，及对他们的未来发展相当关键。同时，爱玩是小学生的天性，在科学教学中，大部分知识都比较有趣、新奇，学习起来简单易懂，教师可基于寓教于乐的视角出发，想方设法让他们在玩乐中学习和增长见识。

一、巧妙引入生活现象，调动学生探究热情

正所谓“科学源自于生活，生活中又蕴涵着科学”，在小学科学教材中涉及到大量的生活化信息，而且在现实生活中也存在着很多科学现象，这为生活化教学的实施提供良好契机。因此，小学科学教师在具体的课堂教学实践中，应该根据教材内容巧妙引入一些生活化现象，做到紧密联系生活，为学生带来一定的熟悉感和贴近感，使其心情得以放松，调动他们探究生活现象的热情和动力，从中收获快乐和增长见识。同时，教师可引导学生了解与研究身边的科学知识，增强他们的心理体验。

在小学科学《寻访小动物》教学中，本课以寻访作为话题，鼓励学生在已有经验的基础上，去寻访、亲近和关注周围环境中的小动物，与生活之间的关系十分密切。教师先在多媒体课件中出示一组常见小动物的图片，包括：青蛙、七星瓢虫、蜘蛛、蜗牛、公鸡和蚯蚓等，让学生回忆和整理已有的小动物经验和知识。设置问题：在校园中，大家能够寻访到哪些小动物？可以在校园的哪些地方找到它们？引导他们预测，统计回答情况。接着，教师明确寻访任务与观察方法，让学生交流寻访中可能遇到的问题和观察要求，带领他们以小组为单位到校园中寻访小动物，使其携带放大镜寻访，做好观察记录表，并适时提供帮助与指导。随后组织学生交流本小组寻访到的小动物，展示观察记录，确定不知名小动物的名字时，指导他们利用电脑来搜索。

上述案例，教师以学生熟悉的校园环境为寻访范围，组织他们亲身参与到观察中，使其在玩中学知识，乐中增见识，感受到科学就在身边，且树立保护生态环境和小动物的意识。

二、合理采用游戏教学，促进学生积极参与

游戏对于小学生来说具有无可比拟的吸引力与诱惑力，尤其是在新课改背景下，大力倡导游戏化教学法的普及和应用，让他们在学习中体会童趣，使其在玩中学、学中玩，真实落实寓教于乐。针对小学科学教学而言，这是一门典型的探究自然现象的科目，教师可以根据课程标准、教学目标及小学生的天性，科学、合理地采用游戏教学，将一些教学内容以游戏形式呈现出来，让他们积极地参与到游戏中，使其在玩乐中不知不觉地学习和理解科学知识，还能够强化记忆和印象，提高学习效率。

以小学科学《一天的食物》教学为例，本节课包括“记录一天的食物”与“给食物分类”这两个活动，这两个活动之间相辅相成，前者为后者做准备，后者对前者进行整理。教师可组织学生将教室布置成菜市场，让他们自带各种食物手绘卡片，以小组为单位分别扮演顾客与售货员的角色，使其相互探讨一天都吃些什么食物，做好记录。在游戏中，要求学生实事求是，按照早、中、晚三餐和零食的顺序记录，重复吃的食物多次记录，拆分记录“混合类”的食物，如：鸡蛋饼记为鸡蛋和面粉。之后，教师随机询问：你们小组一共吃多少种食物？最多的是什么食物？这些食物该如何整理，学生可能回答到“分类”，然后出示食物类别：粮食，蔬菜，肉类，水果，奶制品，调味品等，让他们以小组比赛形式快速整理、讨论出本组所吃食物的类别。

如此，在游戏中既能够调动学生的积极性和参与激情，还可以将两个学习活动有机整合、融会贯通，使其通过简单统计分析，发现问题和规律，知道一天中所吃的食物非常丰富。

三、设计操作趣味实验，吸引学生主动探索

在小学科学课堂教学中，实验与探索可以让学生获得更多发现，增强理论和实验之间的联系，所以实验同样是带领他们玩着学科学，乐中增见识的有效途径。而且实验是对理论知识的验证、还原和再现，更是有不少有趣的实验能够很好地吸引学生目光，使他们感受到科学知识的神奇与魅力。这就要求小学科学教师在日常教学中设计一些趣味性实验，可以在课堂上演示，也可以组织学生亲自操作，为他们提供有趣的学习方式，使其自觉、主动参与到探索互动中，深化对理论知识的理解和掌握。

在教学小学科学《铁生锈了》过程中，教师可以先带领学生复习物质变化的两种形式：物理变化与化学变化，及这两种变化的区别在于是否产生新物质。并出示两枚铁钉，一枚生锈，一枚没生锈，他们可以清晰观察到两枚铁钉的光泽、光滑程度与颜色均不同，以此揭示课题。接着，教师让学生们回想：在哪些地方见到过铁生锈的现象？他们可以能回答到窗户上的钢筋、铁锅、铁丝等。之后，教师提问：铁生锈是一种什么变化？组织学生观察铁片与铁锈，做好记录，提出假设：铁生锈是化学变化。随后带领学生通过敲击、导电和磁铁吸引等实验探索、比较铁与铁锈的区别，他们可发现铁与铁锈都被磁铁吸引，思考其中的原因，并用铁屑与铁锈细末做磁铁吸引对比实验，整理结果验证假设：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

针对上述案例，在趣味性实验操作中，既增进与理论知识之间的联系，还能够让学生在实验操作中体会到学习和探索科学知识的乐趣，使他们发现铁锈是一种不属于铁的新物质。

总而言之，在小学科学教学课堂中，教师需要依据小学生的年龄特征、心理特点等精心设计个性化和有趣的教学方法，不断创新和优化教学流程，使其在欢乐和轻松的课堂中玩着学科学，乐中增见识，逐步提高他们的科学知识水平。

【参考文献】

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