张年开

【摘   要】  传统的美术课堂过于枯燥，缺乏一定的情境性和典型性，不利于学生学习兴趣的培养。本文基于小学美术课堂教学，对信息技术的融入，如何激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围做简要分析。

【关键词】  小学美术;信息技术;课堂教学

信息技术在教育教学领域中的应用，为教师和学生都带来了极大的便捷。在美术教育中，教师和学生可以自由选择教学内容、教学模式和評价方式。学生通过直观、快捷的学习方式也能够较快地掌握知识和技能，使其审美能力得以发展。

一、情境导入

在课堂教学中，教师通过运用信息技术，根据教学内容制作与本课相关的图片或视频，再导入这些教学资源的过程中使学生既获得了感官上的享受，又接受到了学习信息，将思维瞬间聚拢到教学情境之中，产生强烈的求知欲望，变被动接受为主动参与。

例如，在“家乡的桥和塔”中，教师通过向学生展示家乡的古建筑，激发学生的学习热情，焕发对家乡的好奇与热爱，从而引发思考，产生用笔去尝试描绘家乡的想法，在突出桥或塔的结构和造型时，表现自己对于家乡的热爱和赞美。

美术欣赏课并不仅仅是一场单纯的欣赏活动，在导入过程中加入一些问题可以使学生在享受审美的过程中，感知审美表现的乐趣。小学阶段的美术欣赏注重培养学生的学习兴趣和基本鉴赏能力，在将知识或能力传授给学生的过程中激发其对美的追求，从而能够在生活中发现美、创造美。

例如，在“彩色玻璃窗”中，教师先通过问题问一问学生在生活中都见过什么样子的玻璃窗，接着用神秘的语气来引起学生的注意，进而展示法国夏特教堂中的彩色玻璃窗和中国广州圣心大教堂的彩色玻璃窗，由此引入教学主题。

二、微课精讲

信息技术的出现使美术教学找到了新的途径，不仅可以使学生思维的流畅性和灵活性得到发展，还能够开发学生的创造潜能，在体验美术活动乐趣的同时，促进每个学生身心的健康发展。

例如，在“纸带穿编”中，本课属于造型和表现领域，是一节手工课。教学内容是用纸带穿编的方法来试着做一些简单的生活用品，感受纸带穿编这一工艺在生活中的实际运用。小学生对于与折纸相关的手工课都有着特殊的情感，而在实际制作过程中，教师更要激发学生的想象力，使其能够感受到世界中许多物体是由各种形体组合而成的。但考虑到每个学生在知识接收和动手操作等方面能力的差异，教师可以在课堂中融入当下较为流行的微课视频教学，通过简短的微课视频来示范制作过程，学生边看边思考，在观看过程中，根据视频中的讲解来总结穿编规律。如此既节省了课堂示范的时间，也提高了学生的自主创造力和实践能力，在“玩”的过程中启发学生的创造意识。

再如，在“风来了”中，此课的重点是学习如何通过线条绘画来表现风，同样需要用到的是微课视频。教师预先将绘画步骤配合口头讲解录制成微课视频，在课堂教学中为学生播放，针对其中的绘画要点加以说明。学生通过观看微课视频，直观地了解到每一笔该如何下，感受风是如何表现在纸上的。

三、启发创作

传统的美术课堂偏重于知识的传授和技能的训练。通常教师在课上认真地进行范画，这就给学生造成了一个先入为主的情境，使其在接下来的创作过程中都会有意无意地去临摹教师，这从一定程度上限制了学生的创造性思维。因此，教师应利用信息技术的展示特点，引导、解放并激发学生的个性与潜能。

例如，在“假如我是汽车设计师”中，教师可以围绕汽车这一主题设计两个活动：先画一画自己喜欢的汽车;再用纸盒或其他材料制作一个汽车。小学生根据认知经验可知，汽车由车头、驾驶室、车身、车轮等部分组成。这时教师可以让学生观看“汽车总动员”这部动画，打开学生的想象力，先用简单的线条来勾勒汽车的外形，然后根据图片来突出汽车的外形特点，给他们添上表情。通过信息技术来启发学生的创作，使其学习性质倍增。

再如，在“色彩的对比”中，教师通过问题引导学生进行创意设计，以“小豆找朋友”的图片来起到以点带面的教学效果，小豆是怎样找到朋友的？引导学生将脑海中想象的画面与美术的表现形式相结合，构成一个生动有趣的故事。在课下辅导学生交流创意时，教师可以在课前安排学生在家中找寻一些可以用来作画、有颜色的、颗粒状的东西，如一些植物的种子、纽扣等等。在教师的启发下展开创作，呈现丰富多彩、各具特色的美术作品。

四、拓展延伸

课堂教学的结束并不意味学习的终止，教师通过网络可以实现课堂教学的有效延伸，不仅能够让学生带着问题去到课下进行探究，还可以在与丰富网络资源的互动中不断放飞自己的想象力，体验美术的多样性。

例如，在“画扇面”一课中，教师在课上向学生介绍和讲解中国传统折扇的组成部分，并讲述折扇由夏天取凉逐渐变为艺术品乃至今天收藏中的一大门类，并出示一些山水、字画、花鸟等不同内容、风格和造型的扇面，在课上学习完有关折扇文化的知识后，激发学生的设计欲望。课后让学生去网上搜集一些自己感兴趣的扇面，并选择其中的一幅进行改动和创新，设计出一幅属于自己的扇面，在这一过程中需要教师的引导和家长的帮助，在课下通过网络互动平台来实现连线，然后根据实际要求让学生在网络上搜索自己所需要的资料，考虑到网络资源繁杂，所以需要家长的参与，帮助学生对搜索对象进行选择和整理，最终做出判断。学生针对所选内容进行修改和再创造，概括其主要特征和绘画方法，最终落实到实际操作过程中。除此之外，网络平台随时随地都可以对学生作业完成情况进行检查，教师通过组建群聊等方式，让学生分别上传自己的作品，完成对每个学生的即时评价。

综上所述，在小学美术课堂教学中，教师通过多媒体信息技术来导入新课，营造出直观生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其快速地融入到课堂教学之中;针对课中的重难点内容也可以通过微课视频进行分层次讲解;最后再通过网络平台完成对学生学习成果的检验，让每一位学生都能够充分地释放出自己的个性与潜能。

【参考文献】

[1]孙黎黎.信息技术背景下小学美术课堂教学方法实践应用研究[J].艺术科技，2019，32（03）：244.

[2]欧阳帆.信息技术在小学美术教学中的应用研究[J].信息记录材料，2018，19（09）：168-169.