黄铭霞

【摘    要】  近年来，随着我国经济社会快速发展，教育领域也提出素质教育理念，除了向学生传授常规知识，更在于培养学生审美能力，使学生获得全面发展。音乐是初中教育重要组成之一，识谱是学生开展表演和音乐创造活动的前提，其教学必须立足于学生感性认识和生动美妙的音乐。对此，本文则从多方面分析提高初中音乐识谱教学有效性策略，望给予初中音乐教师提供教学参考。

【关键词】  初中音乐;识谱教学;有效性;策略

音乐是一门培养学生审美和综合素质学科，在初中教育发挥着不可小觑的作用。识谱是音乐学科重要组成，该部分教学内容有一定难度，因而需要教师结合学生实际情况开展识谱教学，提高识谱教学有效性。

一、善用激发兴趣策略，提高识谱教学效率

初中音乐教师在开展识谱教学之前应明确学生性格特点，基于其兴趣爱好开展识谱教学，由此一来才能提高识谱教学效率。具体可采取以下方法：

首先，教师可以每节课采用柯达伊音乐教学法中的柯尔文手势，把音符形象化、具体化，用手势表达音符，加深对音符的印象。

其次，教师可以采用乐器激趣法，经济水平大幅度提升，课堂教学条件和以往相比也不断进步。初中生接触越来越多的各种乐器，教师就可借助这一条件将乐器引入教学中。例如教师可运用鼓、风琴、口琴、笛子等乐曲引导学生演奏音符，不仅可以强化学生音准度，更有利于帮助学生巩固所学乐谱知识。最重要的是这种教学方式可以引导学生在正确演奏音符和音高等内容的同时强化对音乐知识理解，增强听音和识谱能力。

最后，教师还可以采用游戏激趣法，初中阶段学生已经喜欢游戏，教师就可在识谱教学中应用游戏，强化学生对所学音乐知识认识。例如在复习节拍强弱知识时，可以在游戏性高且互动性强的舞蹈中融入节拍的强弱节奏，使学生在舞蹈和游戏中掌握节拍强弱关系，由此一来可以改变学生以往对音乐识谱学习的抵抗情绪，还能促使学生与教师以及其他学生互动交流，形成良好的教学循环。

二、采取合作学习形式，注重学生个体差异

小组合作学习就是课堂教学广泛应用的途径。常言道：“众人拾柴火焰高”，教师在教学中可以改变学生单打独斗的学习方式，通过开展小组合作学习促使所有学生均参与到音乐学习当中，这种教学方式可以弥补学生在自主学习时产生的各种问题，更有利于发挥集体智慧，增强学生主动探究问题动力。当前初中音乐课程中也开始应用小组合作学习，因为该课程需要学生之间相同配合，以音乐作为纽带和他人交流，有利于学生养成团结合作精神和群体意识。

在初中音乐识谱教学中应用小组合作学习可从以下方面着手：首先合理划分小组，小组合作学习并非将学生按小组坐在一起共同完成任务，而是需要教师依学科特点进行均衡编组，将学生划分为6个小组，明确组内分工和职责，更好地培养学生共同合作及相互尊重意识;其次体现主体主导，以《无锡景》一课为例，音乐教师在讲解这首歌曲谱子时可先让学生集体聆听歌曲并为学生示范演唱，为了更准确地演唱好这首歌曲，教师在大致了解歌曲的旋律后进行识谱教学，先示范唱谱，再让学生以小组为单位找到谱子的特点或难点：如附点音符、十六分音符等，教师补充识谱中的易错处，接着各小组互相帮助解决唱准易错处，教师协助小组不能解决的难点。这样的互助合作不仅能增强学生的识谱能力，还能让学生在识谱过程中感受到秀丽委婉的江南小调的作曲写作手法，强化音乐知识学习和文化知识熏陶，进而培养学生乐观积极的生活态度和审美情趣。

三、优化识谱教学方式，刺激学生多重感官

传统音乐识谱教学多为教师拿到一首新歌后，先让学生默念歌曲节奏，再演唱乐谱和歌词。对于初中阶段学生而言，模拟歌曲基本不是难事，甚至可以直接模拟唱歌词，然而曲谱和歌词则有着很大不同，如果让初中生单独演唱曲谱则是一件非常困难的事情。

对此，音乐教师可先组织学生演唱歌曲节奏和歌词，之后在此基础上让学生尝试演唱曲谱，这种方式更为快捷简便，也能瞬间吸引学生注意力。再组织学生学习乐谱，那么就在无形中认识歌曲节奏和旋律并了解五线谱的音高位置，便于更好地认识和把握乐谱，降低学习难度。在识谱教学中还可以难点为中心，逐层展开分解;不同歌曲有不同的难度，教师可以采取以乐句为单位练习方式，之后再将于比较乐段與乐段、乐句与乐句，分别找出乐谱中的相同和不同之处，一旦突破上述难点那么就可把握整首歌曲。教师在具体练习中可以按照座位让学生一句一句接唱，促使学生在聆听和演唱中熟悉乐谱，必要时还需指导学生借助手势、击拍和划拍等方式快速高效演唱歌谱，提高教学效果。音乐语言中最为重要的两个组成必然是旋律和节奏，其中节奏在音乐表演中完全可以脱离节奏成为独立表现的存在。但音乐教学会先从节奏开始，目的在于帮助学习者解决识谱教学中存在的难点。而节奏练习则按照其自身难易程度引导学生从浅至深掌握乐谱。实际教学中常见开头即节奏型，让学生充分了解每个音乐节拍的时值为多少，并有效掌握单位节拍。学生在音乐训练过程中要始终围绕节拍并在口中念出“哒哒哒哒”的节奏，同时还要告知学生准确把握节拍速度，避免因抢拍出现错误。

总之，学生在学习音乐知识之前是否掌握识谱知识并形成良好的识谱能力，关系到学生能否掌握音乐符号。初中音乐教师在实际教学中需要紧密结合识谱教学特点并基于学生兴趣开展教学，最大限度激发学生参与识谱学习兴趣，更能促使学生在良好的氛围中掌握乐谱，进一步提高识谱教学质量，达到增强学生审美素质目的。

【参考文献】

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[2]陈令玉.可爱的音符，跳跃的乐谱——论中学音乐识谱教学的有效性[J].好家长，2017（58）：154-154.

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