秦晔

【摘   要】  农村小学生由于环境等多方面因素，通常不敢运用英语进行表达。基于农村学生的认知特点，通过能力培养、胆略训练、语用情境的创设，可以有效培养学生的口语能力。

【关键词】  农村小学生;英语口语;能力滞后;教学策略

农村小学英语教学的挑战之一，就是在英语教学中学生的口语能力培养会遭遇不少困境。相比较而言，在广大农村地区，小学生英语口语水平现状不容乐观，普遍存在“聋子英语”“哑巴英语”的现象。要改变这一现状，首先要探究出农村小学生英语口语能力滞后的原因，然后再寻找相应的教学策略。对此笔者开展了研究，颇有收获与心得。

一、农村小学生英语口语能力滞后原因探源

在进行本研究的过程中，笔者梳理了相关文献，结果类似于这样的表述并不少见：当前农村中学的学生，由于受语言环境等因素的影响，普遍存在着英语口语表达能力滞后的问题，许多学生在大庭广众之下不敢说英语，要么“说”几句也是面红耳赤，词不达意。通过这样的分析，结合实践，笔者发现农村小学生在英语口语能力方面滞后的原因主要有三：

一是缺乏表达胆略。上述“面红耳赤”的现象，就是这一原因的表现。农村小学生相对羞于表达，更何况还是用的自己并没有把握的第二语言，这种紧张心理的叠加，使得学生的表达动机非常消极，表达胆量也非常缺乏。

二是语用环境较差。语言只有在情境中不断地运用，才能逐步融入到学生的语用意识当中去，而对于农村小学生而言，由于家庭（留守儿童居多）、社会（生活圈子小，文化因素尤其是英语文化运用的元素非常缺乏）等原因，他们缺乏运用英语进行表达或者是交流的机会。这种机会的缺乏，使得学生在课堂上训练得再好的口语，也没有太多的课后巩固机会，而仅凭课堂上有限的训练，是无法收到最好的效果的。

三是口语能力薄弱。口语能力薄弱实际上是口语表达能力滞后的根本原因，而这与教师的教学重心与教学方式存在较大的关系，如果过于侧重于应试，更多地倾向于对学生进行作业的训练，书面作业过多而引发了学生认知上的偏移，如果口语训练再显得有些任务化，那口语运用很有可能演变为机械背诵与重述，最后学生就不可能有意识地训练自身的口语表达能力，结果必然导致口语表达能力的滞后。

需要指出的是，以上三个原因并不是孤立起作用的，绝大多数情况下，三者共同作用，相互交织，造成农村小学生的口语表达能力长时间滞后。

二、农村小学生英语口语能力有效提升策略

基于以上三点分析，笔者认为有效的口语能力提升策略，也应当有三点：

1.重点训练学生的口语能力

《义务教育英语课程标准》明确指出，小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。按照这一要求，结合将来学生英语学科核心素养培育的需要，坚持学习英语是为了交流、表达的思路，尤其是要帮学生建立这一认识，那就需要将学生的口语能力作为英语教学的重心。而结合农村小学生的生活经验与学习特点，在训练学生的口语能力的时候，还需要作出一些创新。例如，笔者在中年级的英语教学时，就帮学生建立了一个口语交际的库，其中包括How are you （today）？ You are welcome. What can I do for you？ Line up please……等常用语句，即使有些词汇或语句是学生暂时没有学过的，那也要求学生先记熟，并在恰当的场合运用（这种教学方式其实非常适合小学生，因为这会激发学生的积极心理，他们认为别的同学还没有学过，自己就已经会了，而这对口语运用的动机激发是非常积极的）。通过这一努力，往往可以让学生的口语交际的意识与能力能够得到积淀，坚持一定时间之后，就可以厚积薄发，转变成学生的口语表达与交际能力。

2.为学生提升表达胆略而努力

英语表达胆略是学生“张口”的重要前提，这可以遵循两个台阶：低阶的是让学生在同学之间运用英语进行交流，具体可以是跟自己略好的同学先初步训练，再跟水平相当的同学重复训练，这样既可以保证说的内容是无语法错误的（由于母语影响，这是最容易犯的错误），又可以重复训练，效果很好;高阶的是争取家庭的支持，让学生在家里能够借助于网络终端，进行人机对话或跟在英语节目后面学习等。这样的情境当中，学生也不需要顾虑出错而被旁人嘲笑等，久而久之，就可以大胆表达了。

3.创设良好的英语语言运用情境

情境是将学生的英语可能的表达能力转换成实际表达能力，上一点的努力中，实际上已经涉及到语用情境。在英语教师的教学设计中，要多通过角色扮演、情境剧等方式，给学生创造运用英语语言进行表达的机会，这样可以很好地锤炼口语表达能力。

在笔者进行研究的过程中，以上三点策略单一运用或综合运用，起到了较好的效果。而总结这一效果的由来，笔者以为最关键的原因，就是真正尊重了学生的认知特点。

农村孩子腼腆、害羞，但内心实际上其实又多是有上进的愿望的，因此要将学生的内在动机变成学生的真正的口语表达动机，上述策略实际上是非常有效的。帮学生锤炼口语表达能力，帮他们建立口语库，都可以满足他们“拿来就用”的口语表达需要;而鼓励他们勇于表达的时候，实际上就是鼓励他们放弃顾虑、不怕出错的时候，有了这样的鼓励很容易形成群体效应——当大家都不怕出错的时候，出错就无所谓了;而语境的创设则更贴近他们的需要，因为这样他们表达起来感觉更加自然，因而也就更加容易形成一种潜意识，这是口语能力形成的重要基础。

总之，对于农村小学英语口语能力培养而言，关注他们的认知特点，进而有针对性地采取策略，是可以起到一定教学效果的。

【参考文献】

[1]曹小勇.农村小学生英语口语能力滞后探源及解决策略[J].吉林教育，2010（11）：47-47.

[2]張锦雄.农村学生英语口语表达能力训练初探[J].校园英语（教研版），2011（8）.