赵健

【摘   要】  在初中语文探究式教学中，教师要激发学生的自主意识，为学生留有探索的空间，促进学生对知识的理解。本文主要阐述了初中语文探究教学存在的主要问题、探究教学的具体环节，以及探究教学的有效策略。

【关键词】  初中语文;探究教学;策略

在教师的支持下，学生围绕问题去理解信息、寻找答案。新课程倡导探究的学习方式，诸多教师进行了实践与探索，但在指导中存在一些偏差：讨论气氛过于严肃不利于探究教学的开展，问题缺乏讨论的价值，影响了探究教学的深入开展和学生人文素养的提升。探究式教学具有问题性，教师以问题的形式呈现内容，提出探究的问题，让学生发挥自己的主动性去分析问题，促进创造性思维的发展。探究式教学具有全程性，学生在自主学习活动中获得了多样的学习体验，促进了自我成长。探究式教学具有开放性，教师不仅要注重知识的习得，还要关注学生能力的培养、情感的体验，教师要为学生留有创造的空间，让学生个体之间进行讨论交流实现对教学内容的掌握。教师指导学生收集资料、整理信息、感悟文本，交给学生多样的学习方法，形成终身受用的能力，运用自己的方法去解读文本，掌握更多的知识。学生在理解中会融入自己的思想，从不同的层次解读文本，能提升学生的发散思维能力。探究的过程具有互动性，通过师生、生生、生本之间的互动挖掘文本的内涵，拓展学生的知识，深化学生的理解。

一、当前探究式教学存在的主要问题

1.内容选择不合理。探究式教学已深入每个课堂，教师上课必探究，有的内容太难而无力探究，有的内容过易学生懒得探究，教学内容远离了学生的生活实际，与学生的认知能力不适切，导致学生丧失了探究的兴趣。

2.探究过程程式化。教师将结果视为衡量教学的唯一指标，不遗余力地将知识灌输给学生，采用介绍背景、解决字词、总结大意、讲解手法的固定模式，探究过程变得程式化，教学方式变得单一，学生体会不到探究教学的优点。

3.师生互动不足。在探究式教学中，教师要为学生留有探究的空间，让学生与教师、同伴、文本进行互动，但很多教师迫于完成教学任务的压力，讲授花了大量的时间，将知识点强塞给学生，学生逐渐失去自主学习的能力。

4.学生的合作意识淡薄。在竞争日益激烈的社会，学生要具有竞争意识，教师要通过竞争促进学生的学习，但如果一味强调竞争就会产生负面的影响。学生在小组探究问题时，会明争暗斗，忽视了分享与交流，缺乏有效的合作，阻碍了学生自主探究能力的形成。

5.缺乏实践的体验。学生只有获得亲身的体验，才能形成乐于探究、敢于质疑的品质。在传统教学中，学生仅限于从课本中获得间接的经验，阻断了与世界的联系，就无法深层次地理解文本知识。

二、探究式教学的具体环节

1.创设情境，促进感知。在语文教学中，教师创设出特定的情境，促进学生对文本背景材料的理解，引学生进入文本的学习，让他们对内容有大致的了解。如在《白杨礼赞》一课教学中，教者创设情境如下：厚重的黄土高原孕育了璀璨的中华文明，让我们一起跟随茅盾的笔，回到黄土高原，回到抗日战争年代，感受生长在那里的白杨树的英姿。教者自然地引导学生初读文本，从文本中找到赞美白杨树的语句，感受它的不平凡。

2.探究问题，引发兴趣。学生在感知文本后会提出许多问题，但有些问题不适合探究，教师不能将问题简单地抛给学生，要对问题进行恰当的筛选重组，使问题聚焦于教学的重点、难点部分，从而能把握文本的主题。

3.交流讨论，共同探讨。在提出問题后，教师要引导学生围绕问题开展合作交流，使探究更深入。教师要强化点拨引导，让学生对探究的过程进行情感的沟通、思维的碰撞，提出更合理的见解。在学生遇到阻碍时，教师要适时引导，使学生的认识更深刻。

4.归纳总结，拓展延伸。教师对讲授的内容进行简单的总结回顾，以加深学生对所学内容的印象，促进学生的理解。教者让学生比较阅读相似文本，深化他们的认知，促进他们对知识的内化。

三、探究式教学的有效策略

1.精心选择探究内容。在语文教学中，教师选择的内容要恰当，要贴近学生的认知水平，内容不能太难、太容易，避免影响探究教学的效果。如果内容过难，会使学生受挫，如果内容过于容易，学生毫不费力，难以促进学生探究能力的提升。探究的内容要丰富多样，教师要多渠道整合素材，为学生补充相关材料，以提升学生处理信息的能力。教师可以引导学生抓住文章的“眼”去探究，或围绕文本中反复出现的词句、相互矛盾之处等开展探究，或让学生在教师的引导下提出与主题相关的问题，师生选择有价值的问题展开探究。教师也可以针对关键之处进行探究，或在意犹未尽之处展开探究，让学生发挥自己的想象，感受文本之美。如在《皇帝的新装》一课教学中，教者让学生结合文本的特点、人物的神态动作猜想皇帝游行前后的心理。

2.营造轻松愉悦的课堂氛围。自由的学习氛围能引发学生的兴趣，吸引学生的参与，让他们感受到参与探究学习带来的快乐。教师要丰富方式，通过合作、表演、游戏等活动促进学生对文本的感悟。如在学习《狼》这篇文本时，教者让学生在翻译后进行分角色表演，“屠户”将初遇狼的恐惧、躲避攻击的智慧、杀狼的勇敢表现得淋漓尽致，从而使学生很好地把握文本的情节。教师要运用温和的语言，拉近师生之间的距离，让学生感受到自己被尊重、被理解，从而为平等的对话打下伏笔。教师要通过示范朗读带领学生走进文本，感受人物的喜怒哀乐。

3.发挥学生的主体地位。学生只有参与感知、思考，才能与文本相融，将所学的知识转化为自身的能力。在语文探究式教学中，学生要成为探究的主人，要积极参与到探究的过程。教师要为学生提供必要的支持，指引他们去发现、去提问，获得解决问题的途径，从而促进他们自主学习能力的发展。

总之，在初中语文探究式教学中，教师要发掘学力，调动学生的探究兴趣，为学生留有探索的空间，让学生与教师、学生、文本对话，促进自己对文本知识的深入理解。

【参考文献】

伏荣超.中学语文阅读教学中的问题设计[J].教育实践与研究，2011.